中職物理探究式教學(xué)的實(shí)踐與思考

胡寧英

摘 要 中職學(xué)生不僅基礎(chǔ)差，而且他們普遍認(rèn)為讀職業(yè)中專就是為了學(xué)習(xí)專門的技術(shù)，對(duì)物理等基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)不感興趣，這種情況給物理的教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)無法適應(yīng)目前職業(yè)中專學(xué)校的物理教學(xué)，筆者通過多年的中職物理教學(xué)實(shí)踐與總結(jié)，采用探究式教學(xué)，先創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生收集證據(jù)，分析與討論，得出結(jié)論。在實(shí)際教學(xué)中，探究式教學(xué)有效提高了我校學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

關(guān)鍵詞 中職物理 探究式教學(xué) 創(chuàng)設(shè)情境 引導(dǎo)討論

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.10.067

Practices and Ideas of Physics Inquiry-based Teaching

in Technical Secondary School

HU Ningying

（Fujian Sanming Forest School， Sanming， Fujian 365001）

Abstract Most students in technical secondary school have some difficulties in study due to lack of motivation and poor basic knowledge. The purpose of study， they think， is to learn special techniques. The above situations lead to many challenges and traditional methods are not suitable for physics teaching in technical secondary school. Therefore， we have been conducted practices of physics inquiry-based teaching for several years in our school. The process of inquiry teaching consists of several parts including creating environment， experimental design， collecting evidence， analysis， discussion and drawing conclusion. Thus， the class-teaching effects are improved and the students have more interests in learning physics.

Key words Physics teaching in technical secondary school; inquiry-based teaching; creating environment; guiding discussion

隨著我國職業(yè)教育的發(fā)展，中職學(xué)校的數(shù)量在增加，社會(huì)上普遍認(rèn)為，中職學(xué)校的目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成生產(chǎn)過程中的技藝型工人，主要是學(xué)習(xí)操作技能，對(duì)其基礎(chǔ)知識(shí)的教育不夠重視，而現(xiàn)代中職學(xué)校的教育目標(biāo)應(yīng)該要基礎(chǔ)知識(shí)和技能知識(shí)并重，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，在探求新知識(shí)的過程中不斷完善自我，擁有正確的價(jià)值觀和科學(xué)的思維方法，能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和職業(yè)變革。

為了提高教師的總體教學(xué)水平，各中職學(xué)校都在加強(qiáng)教學(xué)方法的研究與探索，并通過教學(xué)方法交流、教學(xué)比賽等活動(dòng)，提高中職教師的教學(xué)水平。物理是中職各專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科，但是物理學(xué)科的公式比較多，知識(shí)抽象，往往難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，職業(yè)中專的學(xué)生大多數(shù)基礎(chǔ)較差，底子較薄，他們來到職業(yè)中專主要是為了能夠掌握一門技術(shù)，往往對(duì)物理的學(xué)習(xí)沒有興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿χ唬新毼锢斫處煴仨毾敕皆O(shè)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)感興趣，以愉快的心情去學(xué)習(xí)，才能達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果。由此，很多中職物理教師通過改進(jìn)教學(xué)方法，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比較常用的方法有情境教學(xué)法、①探究式教學(xué)法、②任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、③互動(dòng)式教學(xué)法、④角色互換法⑤等。這些新的教學(xué)方法在提高中職學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣上有一定的效果，如張家港工貿(mào)職業(yè)高級(jí)中學(xué)的趙向紅老師采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，⑥以“楞次定律”為例，先提問“感生電流產(chǎn)生的條件”，接著提問“右手定則”，讓學(xué)生通過回憶復(fù)習(xí)學(xué)過的內(nèi)容，然后提出關(guān)于“楞次定律”的問題，如“什么條件下會(huì)產(chǎn)生電流”、“電流的方向與什么有關(guān)”、“能否通過實(shí)驗(yàn)總結(jié)出閉合回路的電流判斷規(guī)則”。提問后，讓學(xué)生思考并進(jìn)行分組討論，邊討論邊進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，最后讓每組的學(xué)生派代表分別對(duì)此定律進(jìn)行總結(jié)。這樣使得學(xué)生對(duì)“楞次定律”有了比較深刻的理解。

福建三明林業(yè)學(xué)校歷來重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，學(xué)校通過校內(nèi)公開課、校內(nèi)教研研究和教學(xué)比賽、送老師到外面進(jìn)行培訓(xùn)等手段提高物理教學(xué)水平，但是實(shí)際教學(xué)過程中，仍然遇到難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等問題。該校的機(jī)械加工、汽車維修與管理、市政工程、建筑工程等專業(yè)都有開設(shè)物理課，但是學(xué)生經(jīng)常對(duì)老師提出疑問，學(xué)生認(rèn)為初中已經(jīng)學(xué)習(xí)了物理的基礎(chǔ)知識(shí)，中職應(yīng)該把更多的時(shí)間花在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)上，對(duì)物理的學(xué)習(xí)不夠重視。由此，三明林校物理教研組通過多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，提出比較適合我校物理教學(xué)的方法——探究式教學(xué)方法。物理是一門建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的學(xué)科，很多物理理論是從經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)出來的，物理的概念和原理往往很抽象，學(xué)生提不起興趣，填鴨式教學(xué)是不可行的，因而，探究式方法特別適合中職物理的教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，教師先給他們一些具體的事例和問題，讓學(xué)生自己通過理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論，然后教師再指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

1 探究式教學(xué)的設(shè)計(jì)流程

探究式教學(xué)是靈活多樣的，在物理教學(xué)中，教師要根據(jù)實(shí)際的內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生把物理情境與已有知識(shí)相結(jié)合，從而提出所要探究的問題，具體可總結(jié)為：提出問題，猜想和假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)討論，實(shí)驗(yàn)證據(jù)收集，實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析與論證。其教學(xué)過程如圖1：

圖1 探究式教學(xué)過程圖示

2 情境創(chuàng)設(shè)與問題提出

《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”，說明物理來源于現(xiàn)實(shí)，也必須扎根于現(xiàn)實(shí)，并且應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)。在課堂教學(xué)中，以情境入手，營造成一種“韻味無窮”的學(xué)習(xí)氛圍，既可以吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，又可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，在中職物理教學(xué)中實(shí)施討論教學(xué)法時(shí)，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一問題情境，以引起學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突，引導(dǎo)學(xué)生思考探究，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的討論意識(shí)，激活學(xué)生的思維。教師可以從生活中的物理現(xiàn)象中創(chuàng)設(shè)情境，如在光的反射與折射教學(xué)中，可以提問“為什么晴朗的天空總是蔚藍(lán)色的”？“雨后天空為什么會(huì)出現(xiàn)彩虹”？“為什么筷子插入水中變成彎的？”現(xiàn)在多媒體教學(xué)已經(jīng)普及，教師可利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生互助研討，如在教授《機(jī)械能守恒定律》時(shí)，情境一：欣賞公園里“過山車”翻滾的畫面。情境二：讓學(xué)生觀看打樁機(jī)重錘下落的情況。然后教師在此基礎(chǔ)上提出一些思考性問題：（1）要想“過山車”安全翻滾，必須滿足哪些條件假如你是過山車的設(shè)計(jì)者，設(shè)計(jì)時(shí)需要注意哪些事項(xiàng)？（2）打樁機(jī)重錘自由下落的過程中有哪些力在做功做功過程中，哪些能量在減少，哪些能量在增加，增加了多少根據(jù)動(dòng)能定理以及重力做功和重力勢(shì)能的關(guān)系，由此你可得出怎樣的結(jié)論？這樣通過情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，學(xué)生的思維被激活，學(xué)習(xí)探究的欲望和討論的熱情也逐漸高漲起來，這時(shí)教師就可以通過設(shè)計(jì)巧妙的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生來驗(yàn)證，然后引導(dǎo)討論，這樣學(xué)生可以主動(dòng)學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)地聽老師講解，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3 引導(dǎo)討論和收集證據(jù)

傳統(tǒng)教學(xué)使用“灌輸”式方式，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，無法發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，對(duì)知識(shí)缺乏篩選、過濾和轉(zhuǎn)化。教師在提出問題后，學(xué)生很想知道答案，如果教師馬上把答案告訴學(xué)生，有些學(xué)生就不會(huì)注意聽，記憶不深刻。這時(shí)，教師需要精心準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，收集證據(jù)。例如，在“人造衛(wèi)星，宇宙速度”這一節(jié)教學(xué)中，教師可先創(chuàng)設(shè)情境，“如何設(shè)計(jì)方案，使拋出的物體不落到地面上來”，與學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生強(qiáng)烈的沖突，學(xué)生會(huì)開動(dòng)腦筋思考，精力會(huì)集中，課堂氣氛就會(huì)活躍起來。教師引導(dǎo)學(xué)生從平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律出發(fā)，調(diào)整拋出高度，增大拋出的水平速度，這樣可使拋出點(diǎn)更遠(yuǎn)，延長落地時(shí)間，如果拋出物體的速度達(dá)到圍繞地球做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的速度，萬有引力恰好提供做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的向心力，物體就不會(huì)落到地面上來。學(xué)生可能無法馬上感悟和理解，教師要做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生經(jīng)過討論，推導(dǎo)出人造衛(wèi)星的運(yùn)行速度。在這個(gè)基礎(chǔ)上告訴學(xué)生，這就是人造衛(wèi)星圍繞地球運(yùn)動(dòng)不會(huì)掉下來的原理，學(xué)生參與課堂討論，親身體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)展過程，通過自己的努力明白了原理，會(huì)有成功的喜悅，從而提高學(xué)習(xí)物理的興趣。

4 總結(jié)評(píng)價(jià)

討論完成后，教師要引導(dǎo)學(xué)生歸納整理，即對(duì)討論過程中出現(xiàn)的各種看法和意見進(jìn)行總結(jié)，整理，提煉升華，進(jìn)而形成對(duì)問題的正確認(rèn)識(shí)，得到所討論問題的最終結(jié)論。通過歸納整理，可多角度、多層次、多方位引導(dǎo)學(xué)生思考問題，理解和掌握所學(xué)知識(shí)，這對(duì)于優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展學(xué)生的思維能力有十分重要的作用。拓展遷移應(yīng)用，即在探究和課堂探究之后，運(yùn)用所獲得的知識(shí)去分析和解決問題，該過程是對(duì)所學(xué)知識(shí)的再認(rèn)知過程，可構(gòu)建更為廣闊的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，拓展學(xué)生的認(rèn)知視野，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。如經(jīng)過“探究彈簧彈力與彈簧伸長量之間的關(guān)系”實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生對(duì)彈簧彈力與彈簧伸長量之間的關(guān)系有了明確的認(rèn)識(shí)和理解，這時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生遷移拓展：如果彈簧被壓縮，那么彈簧的彈力與彈簧壓縮的長度之間又有著怎樣的關(guān)系呢？學(xué)生經(jīng)過實(shí)驗(yàn)探索，熱烈討論，最終得出了結(jié)論：在彈性限度內(nèi)，彈簧彈力F與彈簧壓縮的長度也成正比。這樣既提高了學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力。

5 結(jié)語

實(shí)施探究式教學(xué)的意義不僅僅在于得出正確結(jié)論本身，還在于討論所得的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)理解和運(yùn)用概念規(guī)律具有聯(lián)系、延伸、拓展的作用，討論要想高層次發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作思維，使知識(shí)升華為能力。此外，教師自己平時(shí)也要多學(xué)習(xí)，多查閱資料，跟蹤物理學(xué)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)并把它及時(shí)地反映在教學(xué)之中，如美國的宇宙探測(cè)飛船可到達(dá)火星等地球外行星，中國載人航天技術(shù)取得的重大突破等等，這類內(nèi)容可以激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，提高他們學(xué)習(xí)的興趣。中職物理教學(xué)要加強(qiáng)與其他學(xué)科的交叉滲透，促進(jìn)中職學(xué)生專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生綜合應(yīng)用物理知識(shí)和解決實(shí)際問題的能力。

注釋

① 陶永輝.情境教學(xué)法在中職物理教學(xué)中的運(yùn)用.考試周刊，2011.31：156-157.

② 朱選云.論物理探究式教學(xué)問題設(shè)計(jì)的原則.物理教學(xué)探討，2008.26（10）：13-15.

③⑥趙向紅.如何運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法開展中職物理教學(xué).職業(yè)，2013.36（12）：137-138.

④ 趙健.互動(dòng)式教學(xué)法在中職院校物理教學(xué)中的應(yīng)用.技術(shù)物理教學(xué)，21（4）：69-70.

⑤ 周凱.角色互換法在中職物理教學(xué)中的應(yīng)用.才智，2015.9：65.