媒介融合背景下新聞傳播創新教育研究

楊夢丹

摘 要 媒介融合的概念最早出現在上世紀80年代的美國，而隨著信息化傳播的發展，媒介融合已經成為不可逆轉的潮流。在這種時代背景下，不僅新聞媒體要作出改變，而且新聞傳播教育也應該順勢而為，對教育理念和方式進行變革，培養出具有精準的訊息整合能力，能進行多媒體信息傳播以及跨媒體傳播能力的復合型人才。而要達到這一目標，最具有操作性的和現實性的方法就是將學校教育與媒體行業相融合、新聞教育與媒介教育相融合、新聞教育專業與其他專業相融合。本文將通過具體事實說明，闡述關于媒介融合背景下，新聞傳播教育應該怎樣做。

關鍵詞 媒介融合 新聞傳播 創新教育

中圖分類號：G642文獻標識碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.10.024

Journalism Communication Creative Education Research

under Media Convergence Background

YANG Mengdan

（College of Information&Business， Zhongyuan University of Technology， Zhengzhou， He'nan 450000）

Abstract The concept of media convergence first appeared in the 1980s in the United States， and with the development of information dissemination， media integration has become an irreversible trend. In this background， not only the news media to make a change， and news media education should also be the flow of educational philosophy and approach to change the culture of having accurate information integration to multimedia information dissemination and cross-media spread the ability of the compound talents. To achieve this goal， the most realistic approach and operability is the school education and the integration of the media industry， journalism education and the integration of media education， journalism and other professional education integration. This article will explain the specific facts to explain the context of the integration of media， journalism and communication education should do.

Key words media convergence; journalism communication; innovative education

近年來，數字化信息的傳播帶動了新媒體的蓬勃發展，新媒體就是相對于報紙、廣播、電視等傳統媒體而言，利用數字化傳播媒介發展起來的新型媒體，譬如網絡、無線通信、衛星通信，而與人們生活緊密的終端就是電腦、手機以及數字電視。而這其中，網絡媒體的興起更是讓信息傳播方式變得多種多樣。最常見的就是“人人皆為媒體”的“自媒體”，比如博客、微博等都是自媒體的典型代表。當然，新媒體的興起對于傳統媒體的沖擊是必然的，但隨著我國傳媒改革的推進，媒介融合現象不斷加深，這對于新媒體和傳統媒體而言，是挑戰也是機遇。在這種大趨勢發展的背景下，傳統的新聞傳播教育顯然已經不能滿足新時期的要求，那么如何培養新型的新聞人才，成為教育界和媒體行業共同關注的焦點。并且在相關問題的探討上出現了許多不同的意見，有些學者認為學校新聞專業教育設置過于單一媒體化，課程體系融合度不夠以及師資力量缺乏，對于新聞專業教育表示憂慮。

1 媒介融合的基本認識

媒介融合概念最早來自20世紀80年代的美國，其最原始的定義即為不同類型的媒介之間的結合。而不同的專家學者對其的定義也略有差異，例如媒介融合就是媒介功能的一體化或者是媒介融合其實是傳播文化融合，或者媒介融合即是傳統媒體與新媒體之間所依賴的技術越來越趨同，都利用信息技術來進行新聞傳播，而造成的效果就是各個媒體信息展示在同一平臺上，并進行了互聯和互換，實現媒介一體化。

中國人民大學新聞學蔡雯教授作為最早將媒介融合概念引入國內的學者，她梳理國外的理論觀點并結合國內新聞實際，認為媒介融合主要包含了微觀、中觀、宏觀層面的融合，這三個層面具體是指：第一，微觀層面的媒介融合。即媒介產品的融合，傳統媒體和新媒體大多以數字化技術為基礎，所以許多媒介產品也都趨同于信息化，比如文字文檔、圖片聲音、視頻等多種元素進行融合。第二，中觀層面的媒介融合。即媒介組織的融合，擁有不同類型媒介的組織機構之間的技術、產品融合。第三，宏觀層面的媒介融合。即整個媒介產業的融合，譬如新媒體與傳統媒體之間的融合。

而2003年，美國學者結合美國自身實際，劃分出五種媒介融合形式。媒介所有權的融合：大型的新聞媒體集團擁有不同類型的媒介，并利用這種優勢實現媒介融合;媒介傳播策略融合：指所有權不同的媒介之間進行策略合作;媒介結構融合;信息采集融合;新聞表達融合等類型。

隨著國內大傳媒產業生態的逐漸成型，我國的媒介融合大致分為：新聞內容融合、傳播網絡融合、終端融合三個類型。

媒介融合作為新媒體出現之后的時代產物，對于新聞傳播帶來了極大的影響，主要表現在：一是新聞主體并不局限為媒介機構，電腦、手機等終端讓人人皆為媒體;二是新聞傳播方式更加多樣化、交叉化、復合化;三是新聞媒介的信息管理方式發生變化。

2 新背景下新聞傳播教育的人才目標建設

2.1 多媒體傳播的策劃能力

新的時代背景下，新聞媒介市場不再以某種形態作為競爭力的保障，現在更注重的是品牌效應。同時受眾也不再是傳統意義上的讀者、聽眾或是觀眾，而是成為某個媒介品牌的獨立受眾。媒介融合讓整個媒介市場高度精細化、競爭更加激烈。要想在新環境下，謀求生存與發展，新聞媒介就要在市場之中找準自己的定位，針對特定固定的受眾人群，實現產品的專業化和精細化。俗話說：“食不厭精，膾不厭細”，各類新聞信息就是不同類型的食材，大鍋燴是沒有幾個人樂意品嘗的，只有更加精細的產品才會得到受眾的喜歡，并讓媒體在激烈的市場競爭中脫穎而出。

2.2 深度精準的訊息整合能力

媒介多樣化讓更多的新聞訊息得到挖掘和傳播，那么怎樣從海量的信息找到受眾感興趣，關注的點是許多職業傳媒人應該了解的重中之重。同時根據受眾的不同需求，將訊息在符合事實的基礎上進行解讀加工，符合不同人群的要求。

在媒介融合的時代，職業傳媒人應該是有思想、有深度的觀察者，同時還應該具備訊息整合能力和選擇解讀能力，能夠洞悉訊息之間的深刻聯系，并讓這些訊息能夠在受眾之間進行廣泛傳播，而不是單純的“訊息搬運工”。

2.3 多媒體信息傳播能力

新媒介融合讓傳統媒體從業人員從單純的某種媒介操作者，變成了需要多媒體、跨媒體操作，對人員自身的素質要求更加苛刻。新型的媒體從業者不僅是技術上的全媒體技能人才，也是復合型知識結構的專家型人才。例如美國媒介綜合集團的某位記者，其每日的工作日程即是早晨六點在網站寫一篇文章，然后進行實時采訪，采訪之后進行電視臺的實施新聞播報，第二日再將新聞編輯成報紙刊物。從這個案例就可以看出現今的媒體從業者已不是單一媒體的服務者，同時能夠進行多媒體操作已經是必備的能力之一。

3 新背景下新聞教育方式的改革創新

縱觀國內高校的傳統新聞教育，教學模式和課程設置陳舊單一、教學理念和現實操作差異明顯、專業理論知識和專業技能割裂嚴重、跨媒體教育相對滯后是幾個表現比較突出的問題。而這些問題又具體表現為：一是傳統新聞專業大多利用培養文字編輯的方式進行教學，注重新聞內容而忽略技術手段，強調文字規范忽略新聞傳播的實質;二是學校新聞教育理念與實際工作差異明顯，許多學校學生不能適應工作崗位和真實的媒體環境;三是注重理論教學而忽略實踐教育，這也是許多學生難以勝任實際工作崗位的原因之一;四是新聞媒介教育單一化，導致學生技能實踐能力不足。

那么針對這些問題，學校新聞傳播教育應該做出哪些改變，在這一方面，許多專家學者提出了自己的意見。例如中國人民大學新聞學院高鋼教授就根據自身經驗，提出了四點頗具建設性的建議：一是學校新聞教育應該有完善的學科體系;二是新聞教育的師資隊伍應該更加具有跨學科、跨媒體技能的教育能力;三是學生課程應該更加注重基礎技能，并且專業更加精細化;四是教學平臺應該多樣化。對于人才培養途徑，專家學者也謀求國外的先進經驗，為國內的教育改革提供更加開闊的思路啟發。比如沈陽師范大學文學院馬嘉在文章指出，日本的新聞教育為順應媒體融合潮流，將素養教育以及培養新時代合格公民作為首要標準，并禁止媒介技能進入學校，注重挖掘新聞學科的本身意義。而另一個學者則在其文中發表了美國新聞教育的某些改變，應該培養應用型人才還是學習型人才是美國學者交鋒的論點，但多數意見趨向于培養學生自學能力，而在實踐中學習應用技術，批判性、創造性思維是他們看重的重要能力。而就目前來說，復合型新聞教育是國內主流，主要表現在以下三個方面。

其一，學校教育與媒介行業進行聯合。一般來說，現在學校和媒介行業的模式分為“請進來”和“走出去”兩種。“請進來”顧名思義就是將媒介行業中的職業人員邀請進課堂，直接參與學校的教學。這些媒體從業者有著豐富的新聞從業經驗可以給學生提供更加鮮活的事實案例，對學生更富有吸引力。例如，四川大學就與成都商報社聯合成立了四川大學跨媒體研究所，并向學生開設了專業的選修課。“走出去”簡而言之就是讓學生進入一線媒體進行實踐學習，參與媒體的采集、編寫、策劃、制作等業務，提升學生的實踐能力。

其二，學校著力打造專業特色。在新聞傳播媒介相互融合的今天，學校中傳統的“人云亦云”的新聞教育專業設置顯然已經不能滿足新聞傳播行業的發展要求。各高校如何打破院系分離，對專業進行不同知識的整合建設，以形成自己的專業特色，讓學生更具有競爭力。2009年中國人民大學開始在新聞專業的本科教育階段進行特色辦學，推出六種特色專業“套餐”， 具體是新聞評論、政府新聞、民族新聞、企業新聞、民生新聞、英語新聞等不同的專業方向，讓學生在扎實自身基礎的同時，也可根據自身優勢和興趣選擇不同的專業課程，讓學生術業有專攻。

其三，新聞專業與其他專業進行融合。如前文所述，新時代的新聞人才應該是全媒體業務技能人才以及復合型知識結構的專家型人才。特別是后面一點，就決定了媒體從業者在進行新聞加工、解讀時的深度和準度，要求自身的知識結構必須全面。而要達到這一要求，學校教育中的專業融合是比較好的方法。美國哥倫比亞大學新聞學院就進行了關于培養專家型記者的實驗，即新聞學院的學生進行雙學位課程，既要拿到新聞專業的學位，也要獲得另外的學位證明。這種方式其實和我國大學中的選修第二專業有異曲同工之妙。

其四，新聞教育與媒介教育進行融合。許多人對媒介教育有一個錯誤認知，即新聞就是媒介。這種看法過于表面，從實質上來說媒介相當于工具，與新聞有本質上的差別。而將二者教育進行融合，并通過開展各種媒體傳播技能的培訓，可以提高學生技能的全面性。如2007年中國人民大學新聞學院在其新聞專業中新增了數字新聞傳播課程，將傳統新聞的基礎性與數字網絡技術進行融合，達到培養復合型人才的目的。

參考文獻

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[3] 王勇.媒介融合背景下高校傳媒人才培養模式創新研究[D].山東師范大學，2011.