地方師范院校教育實(shí)習(xí)的問題與思考

朱曉明 孫娓娓

摘 要 教育實(shí)習(xí)是師范院校人才培養(yǎng)的重要組成部分，但卻存在著實(shí)習(xí)時間過短、學(xué)生技能差、指導(dǎo)教師責(zé)任心不強(qiáng)等問題。文章分析了實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的問題并相應(yīng)給出解決方案，以期提高教育實(shí)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 教育實(shí)習(xí) 教學(xué)技能 實(shí)習(xí)生

中圖分類號：G657文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.10.006

The Problems and Reflections of Education Practice in Normal College

ZHU Xiaoming， SUN Weiwei

Abstract Education practice is an important part of students training in normal college， but there are several problems such as practice time is too short， skills of students is poor， responsibility of teachers is not strong and so on. Based on the analysis of problems， it gives the corresponding solutions in order to improve the quality of education practice.

Key words education practice; teaching technique trainee

教育實(shí)習(xí)是師范教育教學(xué)的一個重要組成部分，是學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的一個重要途徑，它可以使學(xué)生在教育環(huán)境中體會生與師的角色轉(zhuǎn)換，同時，在此過程中鞏固了學(xué)生在校所學(xué)的理論知識，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際工作能力，為他們今后的教育工作奠定了基礎(chǔ)。但是，由于多方面因素的影響，近幾年，我校的教育實(shí)習(xí)出現(xiàn)了不少問題，教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量不斷下滑，筆者就近幾年教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)經(jīng)歷為例，思考和總結(jié)了其原因。

1 教育實(shí)習(xí)中存在的問題

1.1 時間過于集中

我校的教育實(shí)習(xí)安排在大四上學(xué)期，一般約2個月的時間。一方面，這個時間恰好和學(xué)生的考研、考公及找工作的時間沖突。隨著就業(yè)壓力的不斷增大，學(xué)生將考研考公找工作作為自己首要需要解決的問題，這也是情有可原的，學(xué)生們?yōu)榱吮Ｕ献约鹤畲蟮睦妫蛯?shí)習(xí)工作馬虎了事，將更多的精力放在了備考和找工作上了。另一方面，教育實(shí)習(xí)的時間安排過于集中，不能很好地讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，這就會讓教育實(shí)習(xí)的效果打折。再者，整個教育實(shí)習(xí)總共也就2個月左右，在這段時間里要求學(xué)生要完成見習(xí)、講課、班主任工作等任務(wù)，學(xué)生們還未適應(yīng)角色轉(zhuǎn)換及職業(yè)環(huán)境，剛剛體會到教師的職業(yè)意義與工作特點(diǎn)就結(jié)束了實(shí)習(xí)工作，實(shí)際上整個過程中學(xué)生們也就只能聽幾節(jié)課上幾節(jié)習(xí)題課，甚至有些學(xué)生連新授課都沒有上過，實(shí)習(xí)時間過短使得學(xué)生并不能真正了解教師的行業(yè)，不能反思實(shí)習(xí)工作中的問題，使得學(xué)生們即使在畢業(yè)后踏上了教師的崗位還需要很長一段時間來適應(yīng)教學(xué)工作要求。

1.2 實(shí)習(xí)生基本功差

很多學(xué)生們首先在態(tài)度上就不重視教育實(shí)習(xí)，一個是時間上和考研考公沖突，還有很多學(xué)生畢業(yè)后不想從事教師工作，因此，他們對實(shí)習(xí)極盡敷衍了事。而在實(shí)習(xí)過程中實(shí)習(xí)生所表現(xiàn)出來的問題有兩方面。一是心理上無法完成從學(xué)生到老師的角色轉(zhuǎn)換的過程，導(dǎo)致在講臺上緊張、怯場，授課效果極差。從生到師的角色轉(zhuǎn)換時一個漫長的從量變到質(zhì)變的過程，實(shí)習(xí)生一直都是學(xué)生身份，突然轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋煟睦泶_實(shí)有一定的困惑和茫然。二是教學(xué)技能的欠缺，實(shí)習(xí)生大多備課不足，對教材的重難點(diǎn)把握不到位，教學(xué)效果不好。我們的實(shí)習(xí)生在大三開設(shè)的專業(yè)教育類課程上不認(rèn)真對待，不了解中小學(xué)的現(xiàn)狀、教改情況，當(dāng)實(shí)習(xí)時拿到教材后也不鉆研，而是直接上網(wǎng)搜索相關(guān)課件、教案，并毫不修改地直接使用，不愿意下功夫研究教材，找到合適的教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.3 指導(dǎo)教師責(zé)任心不強(qiáng)

指導(dǎo)教師本身就是高校教師，自身要面對教學(xué)和科研的雙重壓力，再加上近幾年招生規(guī)模的擴(kuò)大，指導(dǎo)實(shí)習(xí)的學(xué)生數(shù)也就不斷上漲，有限的精力導(dǎo)致很多老師也只能按照要求完成基本的指導(dǎo)工作，僅僅只能指導(dǎo)實(shí)習(xí)生試講，不能很好地與實(shí)習(xí)生溝通實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的問題并給出解決問題的建議，指導(dǎo)教師敷衍的態(tài)度也造成了實(shí)習(xí)生態(tài)度的不端正。實(shí)習(xí)生在新的工作環(huán)境中的角色轉(zhuǎn)換也需要指導(dǎo)教師的干預(yù)，幫助學(xué)生提高自信克服緊張與恐懼，這一點(diǎn)很少有指導(dǎo)教師能有效介入。實(shí)習(xí)生不懂如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)也是需要我們指導(dǎo)教師示范、指導(dǎo)和共同研究的，但是，目前的指導(dǎo)也就僅僅停留在對實(shí)習(xí)生授課內(nèi)容的簡單指導(dǎo)上，授課技能、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等等許多問題并沒有給予學(xué)生很好的傳授。而實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師常因工作繁忙，沒有時間針對性地指導(dǎo)每個學(xué)生，加上怕實(shí)習(xí)生影響其班級的教學(xué)質(zhì)量，只是把不重要的課或習(xí)題課交給實(shí)習(xí)生上，課后也不愿意指出學(xué)生的不足，更不愿花時間幫助實(shí)習(xí)生改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)技能。

1.4 學(xué)校管理欠缺

對于師范院校來說，對教育實(shí)習(xí)缺乏科學(xué)的管理和指導(dǎo)。隨著畢業(yè)生就業(yè)壓力的日益增長，高師院校的發(fā)展也面臨著巨大的壓力，很多高師院校為了消除生存危機(jī)，將自己的發(fā)展定位為綜合性大學(xué)大力發(fā)展非師范類專業(yè)，削弱師范類專業(yè)。同時，學(xué)校考評機(jī)制也偏向于科研，使得許多教師為了生存發(fā)展不得不將重心放到科研上，而忽視了自身教學(xué)能力的提升和學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)，這在本質(zhì)上就冷落了師范專業(yè)的建設(shè)。在平時的教學(xué)中學(xué)校、教師首先就忽視教師綜合素質(zhì)素養(yǎng)的培育，采取整齊劃一培養(yǎng)計(jì)劃，長此以往，學(xué)生的基本教學(xué)能力只會越來越差。而對實(shí)習(xí)基地來說，市區(qū)中小學(xué)不愿接受實(shí)習(xí)生，怕影響學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，即使學(xué)校接收了學(xué)生，很多中學(xué)老師并不會去指導(dǎo)實(shí)習(xí)生，大多采取敷衍了事的態(tài)度對待實(shí)習(xí)生，致使很多實(shí)習(xí)生最多只能上一節(jié)課，很少能夠參與到教學(xué)過程，教育實(shí)習(xí)僅僅只是形式。

2對教育實(shí)習(xí)的幾點(diǎn)建議

2.1 學(xué)校重視實(shí)習(xí)

盡管高校的生存與發(fā)展是學(xué)校的首要任務(wù)，可是培養(yǎng)具有扎實(shí)的專業(yè)知識和過硬的教學(xué)基本功的學(xué)生才是師范院校的根本。如果我們培養(yǎng)的學(xué)生得不到用人單位的認(rèn)可，就勢必影響到學(xué)校的聲譽(yù)，最終影響學(xué)校的發(fā)展。所以，學(xué)校應(yīng)當(dāng)從長遠(yuǎn)發(fā)展的角度認(rèn)識到教育實(shí)習(xí)對學(xué)校對學(xué)生的重要性，調(diào)整人才培養(yǎng)方案，加大各專業(yè)教育學(xué)科建設(shè)及實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)與地方中小學(xué)的聯(lián)系，重視教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)。同時，我們也很希望教育實(shí)習(xí)能夠納入當(dāng)?shù)亟逃趾椭袑W(xué)的工作任務(wù)之中，教育局和各中學(xué)應(yīng)當(dāng)和師范院校共同制定教育實(shí)習(xí)方案，教育局應(yīng)督促各中學(xué)完成實(shí)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的實(shí)習(xí)環(huán)境。

為提高教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量，我們可以加大“頂崗實(shí)習(xí)”的力度，使得真正想在畢業(yè)后致力于教師行業(yè)的學(xué)生真正得到鍛煉，實(shí)踐表明，頂崗實(shí)習(xí)生經(jīng)過幾個月真正的磨練，教學(xué)水平、技能都得到質(zhì)的提升，對于他們今后的就業(yè)增強(qiáng)了信心，也提高了工作技能。同時取消偽“自主實(shí)習(xí)”學(xué)生的名額，有些學(xué)生為了考研考公辦理“自主實(shí)習(xí)”，而有些學(xué)院為了考研率睜一只眼閉一只眼，導(dǎo)致學(xué)生們對待實(shí)習(xí)的態(tài)度極其不端正，學(xué)校應(yīng)該嚴(yán)格把控“自主實(shí)習(xí)”名額，端正學(xué)生對待實(shí)習(xí)的態(tài)度，讓學(xué)生認(rèn)識到實(shí)習(xí)對于他們從業(yè)的重要性。

2.2 延長實(shí)習(xí)時間

因?yàn)闀r間上的沖突，很多學(xué)生從根本上對實(shí)習(xí)就抱著滿不在乎的態(tài)度，采取走過場的方式敷衍實(shí)習(xí)。為了培養(yǎng)更合格的師范生，我們應(yīng)當(dāng)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，延長或提前教育實(shí)習(xí)的時間，當(dāng)然這還需要教育實(shí)習(xí)基地的配合，為了不影響中小學(xué)的教學(xué)，我們可以讓學(xué)生提前去見習(xí)，比如在大三時就讓學(xué)生到中小學(xué)長時間的見習(xí)，讓學(xué)生真正接觸和了解中小學(xué)的教育、教改的現(xiàn)狀，而不是在學(xué)校里的教育教學(xué)類的課程上只和學(xué)生紙上談兵，這種方式會讓學(xué)生更能理論聯(lián)系實(shí)際，真正掌握中小學(xué)教學(xué)心理、方法、技能。

同時，我們也可以讓學(xué)生在大二或大三時在學(xué)校模擬實(shí)習(xí)，讓他們提前體會到教學(xué)工作的重要性，這樣一方面可以提前讓他們體會教師的角色，在真正實(shí)習(xí)時能盡快進(jìn)入教學(xué)環(huán)境，另一方面也可以讓他們提早認(rèn)識到聽課和教學(xué)的重要性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。而且過硬的教學(xué)技能不是實(shí)習(xí)那兩個月就能完全磨練出來的，這是一個長期堅(jiān)持不懈訓(xùn)練的過程，因此，提前讓學(xué)生模擬實(shí)習(xí)，提前訓(xùn)練他們的教學(xué)能力，對他們的技能提升也是一種很大的幫助，在真正的實(shí)習(xí)時他們才能更好地加以體會和應(yīng)用。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能

在近幾年的實(shí)習(xí)中，實(shí)習(xí)生首先出現(xiàn)的一個問題就是上課時不注意專業(yè)規(guī)范性，這就反映出實(shí)習(xí)生在平時的學(xué)習(xí)中并沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此，學(xué)生首先在前三年的學(xué)習(xí)中認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)課知識，才能在表達(dá)上更嚴(yán)謹(jǐn)更專業(yè)。此外，實(shí)習(xí)生在授課期間都存在語言表達(dá)不規(guī)范，銜接不自然等問題，這就要在平時有意識地培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，加強(qiáng)教師口語課程的質(zhì)量，通過一些測試或活動加強(qiáng)學(xué)生的語言技能的訓(xùn)練。最后，很多學(xué)生不知如何備課、上課。他們拿到教材后不是去研究教材、吃透教材，而是上網(wǎng)搜索現(xiàn)成的教案、課件，直接照搬到課堂，不去思考如何講解知識點(diǎn)，哪里重點(diǎn)講，哪里需要提醒學(xué)生注意，講課 如同念教案一般。因此，學(xué)生在上每堂課之前首先要熟知所教內(nèi)容，然后琢磨這部分內(nèi)容的重難點(diǎn)，思考怎樣引入怎樣講解更簡單易懂，是否需要其他教具或教學(xué)方法，從一個問題轉(zhuǎn)到下一個知識點(diǎn)是應(yīng)當(dāng)怎樣過渡等等問題，之后再做出教學(xué)設(shè)計(jì)，這時指導(dǎo)教師可以從旁協(xié)助其完成。課后，學(xué)生們往往不去反思這節(jié)課的問題，自己授課時的問題，這樣不利于學(xué)生教學(xué)技能的提高。

2.4 加強(qiáng)指導(dǎo)教師的選拔

無論是高校指導(dǎo)教師還是實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)教師，他們對于實(shí)習(xí)生的成長起到至關(guān)重要的作用，是實(shí)習(xí)生教學(xué)技能提高的關(guān)鍵要素。可是，高校指導(dǎo)教師由于科研壓力無心了解基礎(chǔ)教育，而實(shí)習(xí)基地教師要么責(zé)任心不強(qiáng)，要么只流于形式上客套的指導(dǎo)，對學(xué)生并沒有起到實(shí)質(zhì)上的幫助。因此，加強(qiáng)指導(dǎo)教師的甄選是提高教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。

首先，應(yīng)明確指導(dǎo)教師的職責(zé)。指導(dǎo)教師首先要端正教育實(shí)習(xí)的態(tài)度，并以身作則的指導(dǎo)學(xué)生完成教育實(shí)習(xí)工作。教師是良心事業(yè)，是一個對職業(yè)道德有著極高要求的職業(yè)，指導(dǎo)教師都敷衍了事只會讓學(xué)生也不重視自己將來的職業(yè)，將這種缺乏職業(yè)道德的態(tài)度帶入教育事業(yè)中，不利于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，更阻礙了教育事業(yè)的進(jìn)步。其次，指導(dǎo)教師本身要具有較高的教學(xué)水平教學(xué)技能，能夠真正有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生真正通過實(shí)習(xí)增長專業(yè)技能。最后，指導(dǎo)教師應(yīng)身體力行地帶領(lǐng)學(xué)生開展反思性教學(xué)實(shí)踐，開展教學(xué)課例研究等，有效鍛煉和提高實(shí)習(xí)生的教學(xué)能力。

3 結(jié)束語

教育實(shí)習(xí)是對師范生進(jìn)行綜合能力培養(yǎng)和專業(yè)教育的重要形式，學(xué)生通過實(shí)習(xí)可以了解中小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀、教改動向，培養(yǎng)他們的從事教育工作的能力。在教育實(shí)習(xí)過程中，指導(dǎo)教師、學(xué)校應(yīng)發(fā)揮其應(yīng)有的作用，幫助學(xué)生完成角色轉(zhuǎn)換和心態(tài)調(diào)整，提高學(xué)生教學(xué)技能，保證教育實(shí)習(xí)的效果。

參考文獻(xiàn)

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