淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

權(quán)朝花

【摘 要】長期以來，數(shù)學(xué)教學(xué)對于小學(xué)教師而言都是一個極大的困難。由于小學(xué)生的心智和年齡等發(fā)育的不夠成熟，非常容易“知難而退”，而數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)又相對抽象，邏輯性較強(qiáng)，所以對于小學(xué)生來說有著極大的難度。這對于教師在教學(xué)的過程中就需要多加注意和探索，發(fā)掘中適合有效的教學(xué)策略，能夠讓小學(xué)生學(xué)到知識的同時，又保持對于數(shù)學(xué)的興趣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)策略；潛能發(fā)揮

通常情況下，在進(jìn)行小數(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)探索的過程中，總會伴隨著以下的三對矛盾的出現(xiàn)：其一教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)際的不相符合；其二是數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的不斷增多，但是新的教學(xué)方法又需要更多的教學(xué)時間；其三是新課程教學(xué)制度的發(fā)展和傳統(tǒng)教學(xué)制度的沖突。要想在數(shù)學(xué)教學(xué)的探索過程中有效的解決這一問題，就必須要采取科學(xué)的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅學(xué)習(xí)到知識，還有學(xué)習(xí)的方法。

一、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造良好的情景

新課標(biāo)對于小學(xué)數(shù)學(xué)做出了明確的指出：對于學(xué)生的教學(xué)需要從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，營造必要的情景問題，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造基礎(chǔ)。要想學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，首先就需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識，當(dāng)意識產(chǎn)生了，才會影響到實(shí)踐行動。所以，教師在教學(xué)過程中必須要注意到教學(xué)情景的設(shè)計(jì)，充分的刺激學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性和注意力，讓學(xué)生從內(nèi)心深處感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的美麗和興趣。

而教師在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，經(jīng)常性的提出一些具有開放性或者趣味性的問題，能夠有效的激發(fā)學(xué)生對于問題的思考，并通過教師的指導(dǎo)和講解，將數(shù)學(xué)只適和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，從題目中發(fā)現(xiàn)生活中的場景，從場景中發(fā)現(xiàn)知識的存在，讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，在大腦中形成獨(dú)特的思維體系和知識體系。現(xiàn)實(shí)問題的出現(xiàn)會讓學(xué)生產(chǎn)生熟悉感，首先就不會去排斥知識，而通過教師的有效的講解，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生積極的去探索和發(fā)現(xiàn)，這對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)方面有著非常有利的影響。

二、鼓勵學(xué)生共同解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力

數(shù)學(xué)的教學(xué)指的是整個的教學(xué)活動過程，是教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的各種類型的互動過程。僅僅是依賴死記硬背的方式去記憶知識，雖然短時間會有著鮮明的效果，但是時間一長，遺忘的會更加迅速。大量的實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)證明，只有通過自己的探索和實(shí)踐所獲得的知識，才會印象更加深刻，記憶更加久遠(yuǎn)。需要注意的是，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)不是反反復(fù)復(fù)的記憶或者強(qiáng)化的過程，而是需要在實(shí)踐中不斷的理解和掌握的過程。教師的職責(zé)不僅僅在于為學(xué)生傳授知識，還需要為學(xué)生做出指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成對于知識的體系構(gòu)建。

俗話說，三個臭皮匠頂一個諸葛亮。這就是一中集體合作的力量。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并不意味著讓學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，一個人悶頭苦讀。當(dāng)集體合作的時候，通過對于問題的討論，別人會想到自己沒有想到的地方，自己也會考慮到別人沒有考慮的地方，不僅對于自己，對于大家都是有著極為有利的影響。所以，通過集體學(xué)習(xí)，可以從中發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，進(jìn)而做出更好地改正和進(jìn)步。

三、尊重學(xué)生的個性差異，做出有效評價

學(xué)生的個性差異極大的影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)造能力以及接受能力等等。所以教師要想促使學(xué)生有效的學(xué)習(xí)到知識，必須對于學(xué)生有個深刻的把握，并根據(jù)學(xué)生的個性差異，將整個班級劃分為不同的層次或組別，發(fā)揮出每個學(xué)生的個性差異。這種劃分并非是一成不變的，而是隨著課程的進(jìn)展和學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，適當(dāng)及時的做出必要調(diào)整。對于不同層次的學(xué)生設(shè)置不同層次的教學(xué)目標(biāo)，采取不同的教學(xué)手段或方法，讓學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心提高的同時，保持對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，并在不斷完成的數(shù)學(xué)任務(wù)的同時激勵著自己的進(jìn)一步發(fā)展。

在課堂教學(xué)提問的過程中，通常將問題安排成三個層次，即上、中、下。對于層次較低的學(xué)生，也就是學(xué)習(xí)能力和接受能力相對較差的學(xué)生，主要是以基本性的問題為主；對于中層次的學(xué)生則主要是以一般性的提問為主；稍有難度或者難度較大的提問則留給層次較高的學(xué)生。以此讓每一位學(xué)生都能夠答有所得。

對于學(xué)生回答問題的能力和結(jié)果，給予其以適當(dāng)?shù)脑u價。多使用具有鼓勵性的語言，比如“很不錯”“非常好”“見解獨(dú)到”等；當(dāng)學(xué)生回答的不正確的時候，不要急著去否定，可以說“有哪些地方是對的，哪些地方考慮還不夠”等，讓學(xué)生認(rèn)識到自己的可取之處，這樣在改正的時候也會有的放矢。尤其是對于問題的解答上，多多的鼓勵學(xué)生思考，發(fā)現(xiàn)不同的解決辦法，從多個角度去考慮問題。數(shù)學(xué)的題目很多是有著多種解決方法的，雖然答案是一樣的，但是過程卻是不盡相同的。對于問題的設(shè)計(jì)不僅需要涉及到知識的學(xué)習(xí)，最好能夠有一定的趣味性，讓學(xué)生在面對困難的時候不會感到乏味，敢于知難而上。

教師對于學(xué)生個體差異的尊重，是一種平等信任的互相傳達(dá)，是為學(xué)生和教師之間的良好關(guān)系的基礎(chǔ)。只有在民主的課堂教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生才會敢于表現(xiàn)出自己的差異，才會出現(xiàn)不同的思想和見解，講師才會從其中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)和不足，才會為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)和鼓勵，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生更加積極主動的參與到下一階段的學(xué)習(xí)中。

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