小學作文教學中教學資源的合理利用路徑思考

【摘 要】在小學語文教學中，作文教學在其中占據著舉足輕重的地位。近年來，隨著新課標的不斷深入，小學作文教學也隨之進行了改革，開始注重對學生思維和興趣的培養，這就要求語文教師在作文教學中要采用新的教學方法，合理利用教學資源，既要培養學生的寫作興趣，又要可以培養學生的創新思維，開拓學生的想象空間，發掘出學生的寫作潛力，為小學作文教學不斷注入新的內涵，促進作文教學具有更蓬勃的生命力。

【關鍵詞】小學；作文教學；教學資源；合理利用

作文教學是小學語文教育的重要組成部分，作文教學可以幫助小學生形成良好的語言能力、文字能力和創新能力，所以說作文教學要把重點放在培養小學生的寫作興趣和自信心上，還要注重培養小學生的觀察、思考、表現、評價等等的能力，拋棄過去語文作文教學只重視結果的教學模式，積極創新，合理利用一切教學資源，再結合教師生動的教學方法，促進我國小學作文教育的不斷發展。

一、小學語文教學概述

1.過分重視寫作技能培訓，輕視興趣的培養

目前很多小學語文作文教師還是習慣采用傳統的教學模式，將作文教學的重點放在寫作技能的培訓上。這種教學模式讓學生們著重研究句子結構、語法系統、材料安排，忽視了自己對作文的情感表達，也不會在寫作過程中進行真情實感的抒發，這樣一來，遲早會降低學生對作文課的興趣，不利于學生的寫作能力的培養。

2.過分重視文章思想性，輕視日常生活題材的融入

長期以來，教師在小學作文教學中都在始終強調中心思想的重要性，忽略了學生們五花八門的思維特點。就比如在作文教學中，教師經常強調在文章最后一段要對整體文章進行一個思想總結。但是小學生的思想根本就不夠成熟，也沒有成年人的社會閱歷，讓他們進行思想總結其實是不符合實際的，那么就會導致學生們生搬硬套，說假話，編故事，學生們對于個性的抒發也會得到壓抑。

3.過分突出教師的主導地位，忽視學生的主體地位

作文教學的設立，為的就是以外在表達的方式將學生的內心感受抒發出來，主要是表達學生的主觀感受。但是在現在的作文教學中總是在突出教師的主導作用，把教師對學生的作文的評價看的十分重要，忽視了學生的主體地位，這樣學生們為了在作文中得到高分，就會在作為中說假話、編故事，甚至還會抄襲，嚴重影響學生個性發展。

二、小學生行為和思維特點

1.感知覺特點

小學生的感知覺的發展趨勢是由不精確到精確，由無意識、情緒化向有意識、目的性發展，也就是說，小學生觀察事物都是從興趣出發，隨著年齡的增長，就能學會按照學習目的去感知。

2.想象力特點

小學生的想象力也是在不斷發展的，一、二年級的學生對事物的想象一般都比較片面、模糊，年齡大一些的小學生，就開始有完整的想象力，能夠開始進行獨立創造。

3.情感特點

小學生的情感控制能力也是隨著年齡的增長不斷增強的，低年級的學生比較依賴老師，老師的評價使他們獲得自尊的意識，但是高年級的小學生開始有了初級的道德觀，希望獲得他人尊重和肯定。

三、合理利用教學資源轉變小學作文教學模式

通過上文的分析和研究，在新課改的實施下，小學語文教師應該合理利用教學資源，轉變教學模式，使我國的作文教學蓬勃發展。其中，多媒體作為當代教育事業上一個非常重要的教學資源應該得到教師的足夠重視。

1.巧用多媒體展示例文，引導學生的思想

教師在進行作文教學時，利用具有強烈視覺效果的幻燈片將例文的重點片斷以及其中的寫作要點展示出來，可以引起學生們的注意，可以讓學生們學習范文中優秀的部分，找到其中相應的寫作方式，從作者的寫作思路上得到啟示。

2.以多媒體相誘，激發學生的寫作興趣

沒有興趣的激發作用，學生就不會寫出聲情并茂的文章來，但是目前大部分學生知識把寫作當作學習任務，沒有自覺性和主動性。利用多媒體技術，巧妙的運用音樂、圖片、動畫、影視等手段來強化小學生的感知，提供豐富多彩的外部刺激，加深學生對實際境遇的感受和理解，這就讓學生感覺仿佛身臨其境，也是另一種意義的身臨其境，彌補了學生們在實際生活里的經驗的缺失。

3.借助多媒體展示，指導觀察

根據例文總結出寫作目標，演播成聲像媒體，展示成學生們喜愛又直接易懂的直觀形象，吸引學生進行觀察，培養出學生們的觀察興趣，教師再進行有效的指導，是學生們可以準確的去定位目標進行觀察，這樣一直困擾學生的無話可寫的難題就會得到有效的解決。培養學生的觀察能力，從而使學生們積極、活躍的進行細致、有序的觀察，積極活躍的思維帶動具體、生動的表達。學生在觀察時要有目的、有順序、有重點，能夠抓住其中的特點，進行有條理的思維和想象，那么在寫作時必然也就有序、有物、有理、有文、有情。

4.巧借多媒體展示，指導布局謀篇

在進行觀察之后，教師就要要求學生根據既定的寫作目標，圍繞文章里所確定的中心，自己對已選擇出來的材料進行分析、歸類，確定按照怎樣的順序進行表達，明確什么是主要的，要進行大篇幅的詳寫，什么并不是那么重要，適當的進行縮減，略寫。教師要將其寫作提綱利用幻燈片技術進行展示，號召全體學生，同學之間相互進行評價、鼓勵、啟發，把學生腦子里構思進行程序化，以防他們的內容無重點，層次也相對混亂，詳略不當。教師通過多媒體這一教學資源幫助小學生的寫作水平進一步升華，能后輕易的駕馭篇章結構。教師在進行作文教學時，將各種媒體進行有機的整合，將學生的主體地位得到充分、有效的發揮。這樣一來，學生就能學的非常輕松愉快，接觸更大的信息量，從而也就能獲得更多的知識量，逐漸形成自己的知識結構。

5.修改便捷，優化教師的評價修改途徑

傳統的作文評改，就是語文老師在臺上讀，小學生們在臺下聽，但是那時學生們的注意力并沒有高度集中，往往是聽了前言，就忘記了后語，學習效果很是微小。教師即使感覺到了其中有語言表達上得錯誤，但動手修改卻很困難。利用電教媒體這一教學資源后，關于作文的修改就變得直觀、簡捷、高效。對于典型性問題作文，教師在進行詳細批改后，將作文在多媒體屏幕上給學生們看，進行公開的講解，不僅可以開拓學生們的思路，也可以讓同學們相互借鑒參考，這樣學生們也能相互學習，共同進步。這些寫作中的錯誤通過學生們的“眼見為實”，進行這樣的集體修改，還可以做到集思廣益，順便將一些有關修改符號的知識交給學生。

四、結語

總之，小學語文教學中的作文教學對于小學生來說是非常重要的，需要小學語文教師結合當代教育的現狀以及學生們的性格特點，合理利用多媒體為代表的教學資源，是學生簡便、快捷的感知到直觀形象，產生自然、真切，甚至是身臨其境的感覺，加大對學生的有效信息的傳送量，也要確保學生的接收量，豐富學生的寫作素材，從而培養他們的寫作技能，促進我國小學語文事業蓬勃發展。

參考文獻：

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作者簡介：

李長林（1967.4～），男，河南省南召縣人，本科學歷，職稱：中小學一級教師，研究方向為小學語文。