如何實施以學生為主體的初中英語教學

劉萍

【摘 要】通觀目前我國的初中英語教學，依舊呈現出師本位的形態，主要表現為教師傾向于對學生進行單方面的知識灌輸，而忽略雙向的交流溝通，這樣的教學形態使得整體的教學成效無法得到進一步的提升。為有效改善這一境況，筆者認為應該構建起以學生為本位的教學架構。具體到實踐層面，即首先是教師要在觀念層面進行轉變，其次在課程設計層面要更為活躍，最后學生自我的努力也是不可或缺的，經由這三個層面的共同努力，最終才能構建起學生本位的教學架構。

【關鍵詞】英語；初中；主體；學生

一、現階段初中英語教學的境況

對于我國當前初中英語教學的情況而言，其依舊呈現出以教師為中心的教學形態，遠未形成學生本位的教學模式。其中，表現得最為明顯的就是，教師傾向于向學生進行單方面的知識灌輸，而忽略了更具互動性的雙向溝通。這樣的單向傳輸，不僅會讓學生對英語學習心生厭倦，而且還會造成理論與實踐的嚴重脫節。雖然教師向學生灌輸了大量的知識要點，然而，學生卻無法很好地將其轉化為自身能力，無法運用于實踐，這是與教育的最終目標背道而馳的。教師之所以會傾向于單向灌輸，很大程度上是由于其對英語課堂具有很大的掌控權。所以，在具體的教學操作中，教師會不自覺地扮演主體的角色，從自身的視角出發去看待課程與設計課程，并未將學生視為積極的主體，對于學生響應反饋環節缺乏更多的思考，從而無法很好地調動學生的學習熱情，致使整體教學成效不高。

由此可見，目前以教師為主體的模式對于教學成效的提升是收效甚微的，有必要采取相應的措施來改善這一境況，其中尤為關鍵的一點就是，在整個教學過程中，應當實現從教師本位轉變為學生本位。2012年初中英語新課程標準中其實已經意識到這一問題，并在標準中明確指出“以學生為主體”的教育傾向，可見，這是一個值得嘗試的方向。

二、以學生為主體的教學結構所具有的優勢

值得注意的一點就是，構建起以學生為主體的整體架構之后，能夠有效改善以往過于機械的教育現狀，為整個初中教育重新注入活力。只有真正做到以學生為主體，學生才能夠在整個英語學習過程中不斷發揮其主觀能動性。顯而易見，相較于被動灌輸知識，學生更愿意主動去獲取知識，更具自主性地進行學習，而以學生為主體的教學模式就是為了助推學生進行自主學習，這可以有效改善以往題海戰術的教育窘境，不會使學生對于英語學習的興趣過早喪失。在新的教學實踐中，尤以魏書生老師的成效最為明顯，他在構建以學生為主體的教學模式之路上取得了突出的成績。魏老師充分調動學生的自我參與感，主張讓學生成為整個課堂甚至是整個班級的主人。他認為，只有當學生建立起自身的主體地位之后，才會更為積極地參與到課堂互動之中，從而形成一個良性循環，收獲更佳的教學效果。

三、構建起以學生為主體的教學結構

從上文可見，構建以學生為主體的教學結構是具有巨大的教育意義的。筆者認為，在整個構建的過程中，可以考慮從下述三個層面入手：

1.教師需要轉換固有觀念

在構建以學生為主體的教學結構時，至關重要的一點就是，要轉變教師所持有的固有觀念。教師不能夠再像以往那樣，以自身為中心，整個課堂中不愿意與學生展開過多的互動，基本是以單向知識點的灌輸為主，這樣的教學手段是不能有效激發學生的熱情的。教師應該把學生視為教學合作的重要主體，重視他們的響應與反饋，變單向傳輸為雙向互動，增加學生在整個教學過程中的參與比重。觀念轉變最為明顯的表現就是角色的轉變，當以學生為主體的思維觀念建立起來之后，教師扮演更多的角色將是組織者、輔助者。角色的轉變對于教師而言意義重大，這意味著教師嘗試著在課堂中探索更適合的地位，開始從學生的角度來考慮課程設計。

2.課程設計需要更具活力

我們應該認識到，學生是一個個個性鮮明的主體。因此，在進行具體的課程設計的過程中，應該充分考慮到這一點。這無疑對教師提出了更高的要求，教師應該對整個班級頗為熟悉，并對每一個學生有著更深的了解與接觸，充分掌握每一個學生的特點，以及整個班級呈現出來的總體特征，這樣才能夠制定出更為合理，更適合學生的課程計劃。要想充分了解相應班級的特征，教師除了與學生進行日常的交流溝通之外，還可以采取問卷調查的形式，針對性地了解學生的興趣愛好。另外，教師還可以通過問卷，詳細詢問學生對于哪種教學形式更為喜歡，從而在具體的教學實踐中更多地采用學生喜歡的形式，充分調動學生的學習熱情。

還需要注意一點的是教師應根據學生的相關特點設計出具有針對性的教學流程之后，不斷推進流程的更新與改革。在具體的實踐操作中，教師應該根據實際的教學效果，不斷地對已有的設計進行持續性的修正，從而保證整套課程設計更適合學生。簡單來講，就是要將課程設計視為一個動態變換的過程，要在實踐中不斷地加以調試，并且隨著學生自身特點的改變而不斷做出及時的響應。

在具體的教學設計中，能夠充分體現以學生為主體的設計有兩種，即任務型教學和情景化教學：

（1）任務型教學。任務型教學，指的是教師可以將每堂課的具體內容分割為若干個任務，然后讓學生自由組成小組，對相關的任務進行主動認領，最后分小組去完成。小組在接受任務之后，會收集相關資料，對資料進行匯總與整合，最后形成較為成熟的成果，在課堂上予以展現。采取此種類型的教學模式，能夠保障學生的充分參與，無論是最初的資料搜集，還是最終的成果展示，學生都全程參與其中，享受其中的樂趣，并且在整個過程中，收獲更多有益的知識與能力，培養團隊合作精神。

（2）情景化教學。從根本上來說，英語課程的最終目標，是想讓學生習得一種語言能力。這種語言能力的獲得，是離不開聽說讀寫這幾個環節的。然而，現實情況卻是，英語課堂上更為重視學生的讀寫能力，而對聽說能力不予關注，這對于學生語言能力的掌握是沒有幫助的，更多的只是讓學生學會啞巴英語，用以應對考試，這顯然沒有將學生作為主體對待，而僅僅是視為應付考試的客體。針對這一情況，有必要對現有的教學設計進行改進，其中較為有效的方式就是設置情景教學。經由設定特定的語境交流氛圍，讓學生更快融入對應的語境之中，自我獨立思考，并嘗試不斷表達，將書本上生硬的知識點，轉變為能夠自如運用的能力。在具體設置交流情景的時候，應該從實際生活經驗的角度出發，去設置相關的場景。這樣設置的好處，就是學生能夠通過自身神火經驗，更快領悟到場景交流中需要哪些對白，從而更深入地浸入到相應的場景之中，自如地展開交流溝通。學生經由這樣的交流體驗，所得來的知識技能，印象將更為深刻。

（3）學生需要發揮主觀能動性

除了上述對于教師以及課程設置的要求之外，對于學生而言，也有相應的要求，畢竟是以學生為主體，所以學生在其中的作用也不應忽略。具體而言，學生應該轉變自身角色，認識到自己不再是學習過程中的被動接受者，而是主動學習者，以主人翁的姿態，更為積極主動地去學習、去體悟。另外，需要端正學生的態度，使其學會如何去學習，不要坐等老師來灌輸知識，而是要主動地汲取知識，在學習面前呈現更為積極的姿態。

綜上所述，通過上述三個層面的努力，構建起來的以學生為主體的教學架構，能真正發揮學生自身的作用，收獲更好的學習成效，并且使整個教學過程更為輕松活潑，最終實現素質教育的目標。

參考文獻：

[1]徐永芳.初中英語教學問題及應對策略[J].科教文匯，2011[12].