淺談小學語文教學中培養學生閱讀能力的方法

高桂萍

【摘 要】閱讀是語文教學中最基本、最重要的訓練項目之一。閱讀也是人們重要的活動之一，它能使人積累知識，培養能力，陶冶情操，讓人身心愉悅，每一個有時代感、責任感的教師都應該重視學生的閱讀。宋代的理學大家朱熹也曾指出，讀書百遍，其義自見，杜甫也曾倡導讀書破萬卷，下筆如有神等，無不強調了多讀書，廣集益的好處。在現實生活中，作為教師，不能不由此而深思：應該如何及早引導學生去正確面對豐富多彩的閱讀世界，博覽群書，開拓視野，豐富學生的知識儲備，提升學生的綜合素質，使學生身心得以健康的成長，潛能得以充分地發揮呢？所以，在教學過程中，應當轉變觀念，因勢利導，采用多樣化式提高小學生語文閱讀能力。

【關鍵詞】小學語文；閱讀能力；培養；提高

新課改對于小學語文閱讀能力提出了更高的要求，指出要激發小學生閱讀興趣，強調自主閱讀能力的培養，使小學生在提高閱讀能力的同時心靈得到陶冶、精神受到鼓舞，為一要求的提出，需要教師要教學過程中，注重孩子的個體差異，采用多樣化教學方式充分發揮學生閱讀積極性，從而提高閱讀水平。

1教師應全面提高自身素質

育人者應先自育。教師素質的能力的高低決定著小學生閱讀的水平，因此需要全面提高教師自身文化修養。教師文化修養不僅表現在知識的豐富上，同時包括思想觀念的轉變、授課技能和熱情的提高上。具體來說，應從以下幾個方面加強努力。

1.1轉變傳統觀念，形成全新思維

傳統觀念認為，小學生閱讀水平只要達到識字詞、流暢讀完全文的要求即可。新課改的實施對語文教學提出了新標準，要求對語文閱讀的教學不但要掌握字詞，并且還能夠對語言進行運用，同時還要求在閱讀中興趣得到培養、性情得到陶冶、思維得到創新。這種新的標準不但是對學生的要求，同時也是對教師的要求。教師應當打破傳統觀念，明確認識新課改的要求標準，形成全新的思維。要轉變觀念，樹立全新教學思維，可能不是一蹴而就的，需要在實踐的探索中不斷的完善教學理念，改變陳規陋習，時刻以新標準提醒自己。

1.2豐富專業知識，注重授課技巧

教師應當抓好基本功，不斷進行充電。語文閱讀教學是最能體現教師專業知識的環節，一方面，教師具有豐富的專業知識是有效教學的重要基礎。比如，對文章背景知識、作者的相關故事、文章所含寓意等，如果能夠熟練的掌握，在教學過程中就能夠使學生對老師產生欽佩感，這有利于學生與老師產生共鳴，從而激起學生閱讀的欲望。另一方面，要特別注重授課的方式和方法。好的方法能夠達到事半功倍。過去那種填鴨式的教育已經被淘汰，老師應當注意采用多樣化的教學方式，重視教課技巧，不斷的啟發學生的閱讀興趣，充分發揮學生的想象力，尊重學生的創新思維。

2采用多種方式激發學生閱讀興趣

提高小學生閱讀興趣、使學習從被動型變成主動型，是教育工作者不斷探索和追求的目標。

2.1做好閱讀準備工作，調動興趣

閱讀課上教師的講解不能完全代替學生的自主活動，教師應千方百計地營造寬松的教學環境，給學生充分閱讀的時間，讓學生自己用心讀課文，調動各種感官，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。因為，學生只有在良好的個性化閱讀氛圍中，才會有心理安全和心理自由的感覺，于是，才能積極地思考，去把握、分析和賞析課文，使閱讀成為個人化的行為，只有學生主動、自由地個性化閱讀，才能在其中形成自己獨特的閱讀感受。因此，在教學中教師首先要尊重學生，體現以學生為本，充分認識學生是一個有著自主意識的生動活潑的人，在課堂教學中教師要坦率真誠地面對學生，信任與鼓勵多于指責，允許學生犯錯誤，對于學生的回答不全盤否定，而是鼓勵學生通過與同學和老師的交流，逐步明確正確的答案。教師要主動參與到學生的學習中，與學生平等的對話，提倡教師與學生要多向交流，形成一種人與人之間相互作用的情境，可以是教師提問學生答，可以是學生提問教師答，或者是學生提問學生答。在課堂上實現師生互動、生生互動的多向交流。形成一個民主和諧的課堂氛圍，讓學生始終保持輕松、愉悅的心理狀態。形成一個無拘無束的思維空間，師生之間互相交流、互相質疑，共同探討問題，使師生成為交流的伙伴。把課堂還給學生，這樣學生就會有閱讀的興趣與欲望。

2.2巧妙設置提問，激發學生興趣

課堂提問也頗具技巧性，方式恰當能夠激發學生的學習興趣，而不適當的提問方式往往會打擊學生的積極性甚至自信心，對于困難生尤其如此。因此，在課堂上，可以嘗試針對不同閱讀水平的學生采用不同的提問方式，比如，對于困難生，可以先提一些比較簡單的在課文中能直接找到答案的問題，并給其以鼓勵，這樣不僅能夠讓學生更有自信心，同時還啟發了學習課文的興趣，然后根據其回答問題的程度循序漸進的進行引導。課堂提問的巧妙能夠激發學生學習動為，不但活躍了課堂氣氛，也有利于教育目標的實現。

3積極引導學生培養閱讀的自主性

閱讀自主性的培養是提高閱讀水平的關鍵。在課文學習過程中，學生擁有自主意識，才能充分調動學生閱讀的主動性、積極性，開動學生腦筋，從而培養學生自辯、自治、自學的能力，激發其豐富的想象力和創新精神。具體來說，引導學生閱讀的自主性包括培養自主意識和傳授自主閱讀方法。

3.1建立學生獨立閱讀的自信心，增強自主意識

小學生的智力發展特點決定了其在學習過程中具有強烈的依賴性，尤其體現在閱讀的自信心。在課堂教學中，老師不經意不恰當的批評，常常會挫傷學生的幼小的自尊心，從而產生對閱讀學習的反感和懼怕情緒，這種反面的情緒會在左右學生今后對課文學習的積極性。基于此，老師在課堂中，應當針對學生的心理特點，多鼓勵，少批評。比如，學生課文讀的不夠流利，不應立即指責課前預習太差或記憶力太差，更不應對其閱讀能力進行負面評價。此時，應當從勇氣可嘉、發音標準等其他側面對學生加以褒獎，然后因勢利導，指出課文讀的不夠流利到底是基于生字詞還是其他原因。這樣，學生的自尊心得到了保護，同時自信心受到鼓舞，才能樹立超閱讀的興趣和自主性。另一方面，在閱讀教學中，應培養學生獨立意識，克服過分依賴心理。有些學生在學習中常常是老師講一句，學生記一句，老師講一段，學生記一段。學生在閱讀中，經常像猴子搬包谷，一路撿一路丟，所以，老師應特別注重培養孩子的獨立自主學習意識。比如，可以通過布置一些與課文有關的課前準備作業，如在學習《美麗的公雞》一課前，可以讓學生先自行收集公雞的特征和作用，這樣就能啟發學生對課文學習的好奇心，增強自主學習的意識。

3.2注重教授閱讀的方法，鼓勵學生獨立思考

俗話說：“授之以魚，不如授之以漁。”這強調了方法遠比學到的知識本身重要，有了正確的方法，才能不斷的獲取知識，在小學生閱讀教學過程中同樣如此。教授學生閱讀的方法，才能夠使其擺脫過分依賴心理，從而在掌握課文內容的同時，形成創新思維。培養自主學習的方法有許多種，比如，老師可以調動學生全方位學習的積極性，要求在閱讀中手、眼、口并用，在獨立閱讀中帶著問題讀課文，將有疑問的用筆劃下來。又如，時常開展一些課文討論活動，讓學生在自由討論中充分發揮自身想象力，各抒已見，老師則對學生的基本價值觀進行引導，對于有創新性的想法要加倍支持和鼓勵，在這樣無拘無束的討論中，學生的積極性才能得到發揮，其思維才能得到拓展。要落實孩子的主體地位，關鍵是培養其獨立思考的能力，無論是在課堂上還是課后，老師都應當根據學生學習的特點，鼓勵其積極獨立思考問題。

參考文獻：

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