小學語文同主題課內外拓展閱讀教學的現狀分析

段天喜

【關鍵詞】 小學語文;閱讀教學;現狀

【中圖分類號】 G623.23 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）20—0096—01

筆者曾在紅星小學用21天時間聽42位教師的“推門課”，旨在了解該校語文教師的真實教學水平，了解該校當下語文課堂教學的現狀，為后續的教學指導提供基準的數字和真實的依據，以便針對該校的42名語文教師的課堂教學行為，通過筆者在課堂上的“望、聞、問、切”等一系列行為去“把好脈”，針對性地“開好方”，通過面對面的“一課一評一微調”去具體指導，來“抓好藥，治好病”。經過21天的聽課、評課、磨課，筆者對現狀分析如下。

一、優點值得肯定

1. 課堂高效。紅星小學的語文課堂符合《語文課程標準》的要求，極好地詮釋了語文教學的工具性、人文性。縱觀這42節推門課，筆者發現，這里的語文教學是扎實有效、真實高效，是嚴謹的、是求實的、是務實的、是幸福的。1～6年級的語文課堂知識層次、難易程度等，呈有梯度的螺旋上升狀態，真正讓筆者感到了“教師實實在在地教，學生開開心心地學”的理想課堂。

2. 教師優秀。一是具備扎實的專業技能。該校42位教師中，50%的教師已是小學語文教學的熟手，能多元化地、精準地解讀文本內涵;14%的教師已是小學語文教學的高手，講課時具有教育大師的風采;90%的教師的三筆字漂亮，普通話標準;100%的教師對教材熟悉，衣著得體，教態端莊大方，親和力強;40%的教師備課扎實，吃透教材，教學的重難點把握準確。二是具有豐厚的文化素養。該校42位教師中，34%的教師具有豐厚的專業文化素養，在他們的舉手投足間透出溫婉、睿智和干練，他們富有感染力的語言，將課堂氣氛推向一個又一個高潮。三是具有良好的師德修養。該校42位教師中，100%的教師能關注每一位學生，公平對待每一位學生，能保護學生的自尊心，實現和學生心靈上的溝通，使學生能夠在民主、自由、平等的氣氛中暢游于書海，浸潤著書香，體驗到學習的樂趣。

3. 學生開心。在42節課上，筆者最關注的是學生的參與度和課堂表現。縱觀42節課，每個班上的85%的學生都能參與到學習活動中，60%的學生能動情讀文，28%的學生能用批注式閱讀法去自主讀文，15%的學生能回答出教師提出的各種問題，能創造出教師想要的精彩，能和教師達成默契。

二、不足亟待改進

審視、深思、慎思這42節課，筆者有一些不成熟的想法，想與大家交流。

1. 多媒體的運用尚存在著不盡如人意的地方。因經費不足和各種條件所限，有一部分班級未配備多媒體設備，這些班級的教師在教學中，只得沿襲“一支粉筆一張嘴”的授課方式，跟不上全國語文教改的步伐。個別教師所帶班級雖已安裝多媒體設備，但未投入使用，還有一部分教師所用課件完全是“拿來主義”，沒有提前加以思考和修改，課件內容與本課教學流程無對接，與自己的課堂閱讀指導無關聯等。

2. 個別教師未“關注全體學生的發展”。新課程標準指出：“教師應關注全體學生的發展。”但有些課上，發言學生的覆蓋率不足10%，整整40分鐘，一直是個別學生在回答問題，很多學生置身事外。還有的課堂，執教者并不關注學生的坐姿、讀書姿勢、握筆姿勢、寫字姿勢等等，有很多的學生東倒西歪，甚至頭枕著胳膊，斜著眼睛在寫字。有的教室空氣污濁，塵土飛揚，最后一排座位上擺放的作業本積滿灰塵，值日生既不開窗透氣，也不撣土，學生的書包亂放亂丟。

3. 學生缺“問題意識”，教師未“以學定教”。“以學定教”就是根據學生的需求，來制定自己的教學目標和教學方法。但在42節課中，筆者很少聽到教師在課前甚至在課后問學生的疑惑，這不能不說是一種遺憾。部分學生缺乏“問題意識”，學生的質疑還較少，尤其是有探究性、賞識性、評價性的質疑更少。這可能是教師在平時的語文教學中缺乏這方面的指導。

4. 部分教師未依據單元主題對教材整合和拓展。部分語文教師還不懂人教版教材的編寫體系，仍停留于把一個單元的課文按照目錄依次講讀的形式，沒有按照本單元的主題和訓練重點，對本組課文及“語文原地”內容進行整合，也沒有結合單元主題，給學生提供拓展閱讀的文章或片段。在大多語文教師的課堂里，除了教師的講課聲，學生的回答問題聲較少，很難聽到師生動情誦讀課文的聲音。1～3年級很多班級的學生，至今還在唱讀課文，這不得不說是一種缺憾。

（本文系2013年度甘肅省教育科學研究所實驗學校專項課題《有效開展小學語文同主題課內外拓展閱讀的實踐研究》，課題批準號：GSGB[2013]SYZ010）

編輯：馬德佳