3+3中高職銜接課程體系建設探討

王姍姍

摘要：隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，各國之間的綜合國力的較量愈演愈烈，說到底是人才和科技的競爭。近些年來改革開放不斷深入，國家和政府不斷加大對教育的投資比重。為了適應社會對人才的需要，為了保障每一個學生都有一個精彩的未來，中高職銜接教育應運而生，筆者主要針對當下的“3+3”中高職銜接課程體系建設所存在的問題進行闡述，并提出一些切實可行的解決措施。

關鍵詞：中高職銜接 課程 模式

一、引言

根據(jù)我國市場經(jīng)濟的發(fā)展和社會對人才的需要，中高職教育變得尤為重要。當下，中高職教育的形式多種多樣，“3+3”中高職教育模式、“3+2”教育模式、五年制大專等，都是為了培養(yǎng)社會優(yōu)秀人才所設置的，但是在實際教育的過程中仍然出現(xiàn)了一些有待解決的棘手問題，為了更好地跟上時代的步伐，促進學生德智體美勞的全面發(fā)展，課程體系改革是3+3中高職銜接課程中最為重要的一部分。

二、中高職銜接課程中存在的主要問題

（一）課程模式不夠完善

中高職教育體系下，是讓學生學習基礎的理論知識，同時具備實際的技術能力，是培養(yǎng)技術型人才為目標的教育體系，在該模式下要求鍛煉學生的實際操作能力，學校和教師要本著以人為本的教育原則，使得學生在學習之后綜合素質得到明顯的提高。但是在相關的社會調查中我們發(fā)現(xiàn)中高職教育中的課程銜接出現(xiàn)了問題，課程的設置不夠完善，并且出現(xiàn)了一些嚴重的“脫節(jié)”現(xiàn)象，中高職的學生大多是直接初中或者高中畢業(yè)，社會經(jīng)驗和學習的自主能力還不夠，但是在課程的學習中學生普遍表示學習較為吃力。

中高職教育中課程的設置不夠完善是導致學生學習脫節(jié)的主要原因，一些課程缺乏起碼的“驗證性”，所謂的驗證性指的是課程沒有經(jīng)過相關的試驗就投入課堂，沒有根據(jù)學生的實際學習情況就進行學習。

（二）教師水平良莠不齊

相關的社會調查報告顯示現(xiàn)在的中高職教育的教師大多是本科畢業(yè)，甚至有少部分是高中教師。學校在進行招聘的時候也只是看應聘者的學歷和相關證書，對教師實際的授課能力缺乏相應的考察。因此中高職教育中的師資力量相對較弱，一些高中教師仍然按照應試教育下的教學模式進行授課，本科畢業(yè)的大學生也缺乏相應的教育經(jīng)驗和社會經(jīng)驗，不能很好地調動學生的學習積極性，在一定程度上影響了教學效果。

根據(jù)中高職教育的對人才的培養(yǎng)目標而言，一些中高職的教師缺乏實際操作能力，相應的學生的動手能力也得不到提高，這就造成了教學資源的巨大浪費。

三、加強中高職銜接課程的有效措施

（一）強化師資力量

中高職的學生具有一定的特殊性，他們的學習能力和自主能動性相對較差。中高職教育下的教師不僅僅需要具備較高的專業(yè)素質，還需要具備較強的綜合素質。學校在招聘教師的過程中除了需要考察教師的基礎專業(yè)知識，還應該關注教師的授課水平。

教師在平日的教學中除了教授學生基礎的專業(yè)知識還應該帶領學生進行實際操作，鍛煉學生實際應用能力。教師還要注重學生的思想教育，在課下的時候多多與學生交流，虛心接受學生提出的教學意見和建議，然后從自身尋找不足，在今后的教學過程中不斷改進。

因此，中高職教育的教師應該掌握中高職學生的發(fā)展規(guī)律，真正貫徹以人為本，以學生為主體，本著實事求是的原則進行課程教學。并且要能從根本上打破傳統(tǒng)的授課模式，真正做到與時俱進，只有強化師資隊伍，加強師資力量的建設，中高職教育才會有一個光明的前景。

（二）學習借鑒國外優(yōu)秀的培養(yǎng)模式

隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，各國之間的交流變得越來越頻繁，無論是一個國家還是一個民族，都應該有著包容的心態(tài)接受外來的文化和先進的技術水平。教育更是如此，我們提倡中高職院校加強對外開放性，打破與時代脫節(jié)、與世界脫節(jié)、與社會脫節(jié)的教育體系。“三明治課程”是英國多科技術學院的一項創(chuàng)新性課程，該課程的前兩年讓學生在學校學習扎實的基本功，第三年將學生送到與所學專業(yè)符合的相關企業(yè)單位進行實習，最后一年學生再次回到學院進行課程學習。在這種教育模式下，前兩年在校學習階段學生掌握了自己所學專業(yè)的基礎知識，一年的企業(yè)實習能夠促進學生的理論知識和實際操作能力并且提供了豐富的社會經(jīng)驗，最后一年的回校學習可以讓學生總結相關的實習經(jīng)驗，以便在今后的學習和工作中能夠更好地完善自我。

我們應該打開國門，學習他國先進的教育模式，最大化地挖掘學生潛能，加強與企業(yè)之間的聯(lián)系，讓每個學生在步入社會之前都能有與自己專業(yè)相關的實習經(jīng)驗，讓每一個畢業(yè)后的學生都能夠找到一份適合自己的滿意工作，真正培養(yǎng)社會和企業(yè)需要的人才，這才是中高職教育的最終目的。僅僅學習他國優(yōu)秀的教育經(jīng)驗還是遠遠不夠的，學校和教師還需要結合本國的國情和中高職學生的發(fā)展特征，不斷探索出適合我國學生的人才培養(yǎng)模式。一定要打破傳統(tǒng)教育思想的模式，不斷地與時俱進，在借鑒的基礎上不斷探索，在比較中不斷地研究新的教學方法和教學模式。

四、結束語

這是一個經(jīng)濟時代，社會的快速發(fā)展對人才提出了更高的要求。中高職教育具有一定的特殊性，它不同于普通的九年義務教育和大學高等教育，因此國家和政府一定要給這個特殊群體更多的關注。學校一定要本著以人為本，以學生為本的原則，加強對學生綜合素質的培養(yǎng)，學習和總結他國優(yōu)秀的教育模式，真正培養(yǎng)出適合時代和社會的人才。教師一定要不斷提高自身的素質，要在實際教學中總結工作經(jīng)驗，時刻關注學生的發(fā)展情況，能夠真正做到與時俱進，最后學生自己也要不斷地提高自我修養(yǎng)，最大發(fā)揮自己的潛能。我們相信在不久的將來我國中高職教育課程體系會更加完善。

參考文獻：

[1]安陽.中高職銜接課程體系建設研究[D].上海師范大學，2012.

[2]董佩燕.中高職銜接的課程體系建設研究[J].教育與職業(yè)，2015.

[3]威澤勇，冷江.中高職銜接課程體系建設研究[J].家教世界，2013（22）.

（責編 金 東）