基于農村初中數學“分層教學”研究

高福元

摘 要：分層教學是目前農村初中教育廣泛使用的教學方式之一，也是農村因材施教的具體表現，分層教學針對目前農村學生之間的個體差異、智力差異和學習基礎差異等問題制定不同的層次的教學方案，可以有效的提高學生的學習積極性和學習熱情，對提高農村初中整體教學質量有著很大的幫助。采用分層教學關鍵就是要對學生進行合理的分層，制定合適的教學方案，以培養學生的課外學習興趣和學習積極性為目的，為學生創造一個更加完善的學習環境。

關鍵詞：農村初中數學;分層教學;課堂教育;研究

本文主要針對農村初中數學的分層教學展開分析，農村初中數學的學習水平差別比較大，很多學生都存在學習積極性不高、學習效率低的情況，傳統的整體教學方式難以協調學生的學習能力，無法根據學生個體的差異有針對性的進行教學任務，采用分層教學法可以在整體教學中根據學生的學習情況制定不同的教學要求，考慮到不同層次學生的實際情況安排學習任務，不僅可以幫助學生鞏固知識點，也能充分的調動學生的學習積極性，提高初中數學課堂的學習效率。

一、分層教學實現方法

分層教學的關鍵是合理劃分學生層，根據農村初中學生的數學基礎、學習態度和學習能力等差異，以提高整體的學習效率為目的仔細的劃分層次，在劃分層次之前一定要考慮到學生的心理特征和性格，按照基礎教學。中層教學和發展教學這三個層次將班級內的學生劃分為A、B、C三個層次。A層的學生要數學基礎比較牢固、思維能力活躍卻成績優異，有能力自己掌握教學內容，B層次的學生要求基礎能力滿足要求、思維能力較好且成績中等的學生，在老師的啟發下可以較快的掌握教學內容，C層次的學生基礎知識比較薄弱且對數學問題的反應不夠敏感，不能自主完成學習任務和家庭作業，需要和同學的幫助提升學生成績。這三組同學要求能夠互相幫助，在每個組中選出一個責任感比較強的學生作為組長起到監督作用。但是教師在分組的同時一定要考慮到學生的心理特征，事先向學生表明劃分層次的目的是為了提高整體的學習質量。A組的同學在完成自己的學習任務的同時要協助老師幫助其他同學，層次時要考慮學生的差異性，將不同類型的學生組成小組提高小組內的學習興趣和整體活力，要求小組之間能夠相互幫助，同心協力的以提高學生的學習成績為目的，鼓勵B、C兩組的學生能夠不斷努力提高自身的水平。

二、根據課程內容制定分層教學計劃

根據課堂教學內容，教師可以先根據學生的學習能力和教學任務，課程知識劃分為基礎知識、技能拓展和靈活應用等不同層次的教學目標，針對不同層面的學生調整教師的教學計劃，。以初中八年級的“三角形全等判定”知識為例，首先要求學生能夠掌握基本的知識點定義和判定證明，最后在進行靈活應用，讓學生首先自己預習課本知識，各組的學生在預習時先將不太好理解的內容寫下來，C組的學生要求理解三角形全等的含義和基本的判定推導過程，B組的學生在掌握判定推導過程的同時還要利用判定證明，在課堂上教師根據每組學生在預習時的問題，對A組的學生較大學習任務的難度，增加題量，但針對C組的學生要降低題目的難度，適當的準備幾道難題讓學生進行練習，B組的學生要掌握三角形的全等判定證明，做些不同難度的題目在鞏固知識點的同時培養靈活應用能力。而且教師針對C組學生的情況要較仔細的講解知識點和解題思路，照顧到課堂上的不同水平的學生，讓每個學生都能從課堂上收貨知識，逐漸培養學生學習數學的興趣和信心。在學習整式乘法平方差時，可以對聯系題目進行分層，C組同學著重練習基礎題，熟悉了運算方法之后適當的增加難度讓學生能夠靈活應用，B組的學生應多做些難度適中的題目，再適當增加難度高的題目進行聯系，A組的學生學習能力比較高，可以著重練習較為復雜的題目。或者還可以組織不同小組的學生進行討論，讓學生能夠學習其他同學的思維模式，從而形成競爭意識和自主學習意識，提高學生的學習興趣。

三、輔導分層

分層輔導就是針對不同層次學生的學習問題進行分層輔助教學，對成績突出且自學能力強的學生可以定期布置學習任務，針對學習中的難題安排固定的時間進行輔導。針對基礎知識比較薄弱且學習能力較差的學生可以每周多安排時間集中的處理他們的學習問題，根據不同的問題類型進行輔導教學，讓基礎成績較差的學生能夠a盡快提高學習水平。農村初中數學的分層教學不僅要重視課堂分層，還應附加課后分層訓練，課堂教學的時間有限，針對不同的學生進行課堂分層教學的難度也比較大，因此要增加課后分層練習。對A組的同學可以布置一些難度較大的題目，要求題目比較有創造性，針對C、B兩組的同學要布置一些難度較低的練習題，為了提高學生的學習興趣可以逐步實現對學生的逐步分層，逐漸體現分層教學的優越性。分層教學中為中還應注重實行激勵機制，根據不同層次的學生采用不同的評價標準，分層教學實施的主要目的就是提高整體的學習積極性和學習能力，針對不同學生的學習弱點提高學生不同方面的能力，激勵機制能夠很好的鼓舞學生的學習熱情，本次研究分層教學的同時就采用了激勵機制作為輔助，首先要肯定學生們的優點，幫助學生認真的分析自身在學習上的不足之處，鼓勵基礎知識比較薄弱的學生能夠有信心提高自己的學習能力，對學習能力較高的學術要幫助他們樹立更高的學習目標，不斷的挑戰自己，同時做好其他同學的學習榜樣。鼓勵機制可以讓學生們更好的認識自己，同時消除學生對分層教學的抵觸情緒，以提高農村初中數學的課堂質量。

四、結語

農村初中數學課堂中還存在很多的學習問題，分層教學機制不僅能夠幫助學校更好的認識自己，不斷提高自己的學習能力，也能幫助教師更好的理解學生，根據學生的學習情況調整教學計劃，只要教師能夠不斷發現教學中的問題，總結教學經驗，一定能更好的服務初中教學工作。

參考文獻：

[1] 李錫妹. ?偏遠山區義務教育階段農村數學課分層教學的應用和輔導初探[J]. 課程教育研究. 2014（06）.

[2] 楊麗飛. ?農村初中數學分層教學淺析[J]. 考試周刊. 2013（A2）.

[3] 施宗輝.分層教學在農村初中數學應用推廣探究[J].華章.2013（21） .