加強方法指導 提高寫作能力

馬麗娜?胡振榮

摘 要：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式。寫作能力是語文素養的綜合體現”。在實際教學過程中，要從閱讀、積累、技巧等多個方面對學生的寫作方法進行適當而有效的指導，在學生的讀寫之間架設一條橋梁，提高學生的寫作能力。

關鍵詞：寫作;方法;指導;能力

“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式。寫作能力是語文素養的綜合體現”。在實際教學過程中，我們注意對學生的寫作方法進行適當而有效的指導，在學生的讀寫之間架設一條橋梁，提高學生的寫作能力。

一、讀中想

1.想自己獨特的見解。孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆”，就是告訴我們，讀書要注意消化，只有把內容精華都吃透，并吸收到作文中，才能有益于寫作。也就是說，讀一篇文章，要從中學到寫作方面的知識與技能，是要用心去想的。所以在教學過程中，我們注意引導學生每讀一篇文章，不僅要搞清楚作者寫了什么，還要想作者是怎么寫的，為什么這樣寫。也就是說，要讓學生自覺主動地帶著問題去讀，在讀的過程中，還要不時地生成寫作方面的問題，并帶著問題去尋找答案，再進一步還要考慮，如果讓你來寫這個題目，你準備怎樣寫。

2.想作者的寫作技巧。讀書時，我們引導學生效仿古人用兩只眼睛讀書，也就是邊讀邊進行“思考”和“想象”，在讀的過程中要學會品味詞語的語境含義，學會體會句子的紙背含義，學會聯系課文前后理解文章的思想感情，并經常有意識地靜下心來想一想，你覺得文章哪些地方寫得好，哪些地方給你的印象最深刻，讓學生用心揣摩品味其間的妙處，從中受到啟發，并運用到自己的習作中。

3.想讀中所受的啟發。閱讀一篇文章，我們或多或少都會受到某些啟發，這些啟發很多都會成為自己創作中的“火花”，只要稍加點撥、補充，就有可能變成寫作的“燎原之火”。所以，對閱讀中偶然得之的靈感，哪怕是一點點，我們也注意引導學生抓住它，“為我所用”。如有的同學閱讀有關“嫦娥一號”衛星發射的文章時受到啟發，將“嫦娥”、“吳剛伐桂”、“玉兔搗藥”等神話故事與現實生活中自己的旅游見聞結合起來，描述了在月球觀看“吳剛伐桂”的魔術表演和“玉兔搗藥”的馴獸表演時的精彩見聞。

二、從生活中加強積累

當然，要寫出好的作文，僅靠讀是遠遠不夠的，還必須要走出課堂，到現實生活中去尋找和搜集寫作素材。正如大學問家朱熹所說：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”要讓池塘里的水清澈明凈，必須有源頭活水不斷地流進，如果把作文比作蓄水的池塘，那么源頭的活水正是豐富多彩的現實生活。

1.觀察、思考生活，積累素材。在現實生活中，有許許多多的寫作素材，比如在日常生活中，每個人可能都會丟過東西，就“丟東西”這件事，如果善于思考，深刻體會，同樣也能寫出好文章。可見，對于學生來說，并不是沒有什么東西可寫，而是不能處處留心，致使許多值得寫的東西在眼前悄悄溜走了。

2.走出課堂，面向生活尋找素材。大千世界五彩繽紛，可供寫作的素材可謂是“俯拾皆是”，只要引導得法，觸發起學生的寫作靈感和激情，讓他們調動多種感官去捕捉寫作素材，相信一定能達到“一物一景皆文章”的寫作境界，也一定能寫出材料新鮮、生活氣息濃郁、讀來讓人耳目一新的佳作。

3.積極實踐，積累素材。我們知道，要讓學生寫出內容真實，豐富的習作，離不開他們對各種活動的積極參與，所以在實際教學過程中，我們積極引導學生通過實踐，積累豐富的感性材料。有同學家里飼養的了小動物、學校舉行籃球比賽等，我們都引導學生進行細致的觀察，然后寫進習作，讓生活成為學生寫作的不竭之源。

三、適當運用寫作技巧

當然，有了寫作素材，也就是文章的主題，也還是遠遠不夠的，還必須要設法為它添加枝枝葉葉，這樣才能使文章顯得具體、充實而富有韻味。

1.適當使用歇后語、諺語、成語等多種特殊語言形式。歇后語、諺語、成語是特殊語言形式，它們或幽默風趣，耐人尋味，或廣為口傳、言簡意賅，為廣大人民所喜聞樂見。根據不同的語言環境加以運用，不但可以把意思表達得形象生動，給人留下深刻印象，而且可以提高我們的文學素養，獲得藝術上美的享受。

例如有一位同學這樣寫《捉魚》：

我瞄準那條離我最近、長得最肥的魚，猛一出手。咦，怪了。我的手指頭已經觸到了它的尾鰭，可它像身后長了眼睛似的，尾巴一撥，耀武揚威地游走了。我急了，再度重拳出擊，可還是‘外甥打燈籠——照舊。

……

我開始慢慢收網，然后猛地雙臂向下一掄，沒想到，又是竹籃打水——一場空！

‘哼，就算你們變成齊天大圣，我也要做如來佛，咱們騎驢看唱本——走著瞧。我一邊嘟囔著，一邊把抄網慢慢地伸進水里，按兵不動……

這樣就比單純寫捉魚要有趣得多，而且會給人一種身臨其境的感覺。

2.捉住事物特點，進行具體描寫。比如寫《捉蝴蝶》，有同學這樣寫：‘星期天，我和姐姐捉蝴蝶，東捉，西捉，好不容易才捉到。我們捉了好多做成了標本。這樣的描寫就很不具體，只能說是一棵大樹只具備了主干。而另一位同學通過‘添枝加葉后這樣寫道：‘東捉，蝴蝶飛到水池邊的海棠上;西捉，蝴蝶飛到一棵小棗樹上。我和姐姐都不夠高，只能站在地上干著急！后來姐姐想了一個辦法：找來一個小網兜綁在一根竹竿上，等蝴蝶飛起來，用網兜飛快地一撈，就把蝴蝶給網住了。最后，我們捉了好幾只蝴蝶，有黑的、白的、花的，我們馬上開始做標本……這樣，作者緊扣‘捉蝴蝶這一事情，細加描繪，使這一活動過程具體而生動，既寫出了人物內心的歡樂，也使得習作更加豐滿而真實。”

3.展開合理的想象與聯想呀。在寫作中恰當的使用聯想與想象，可以使文章更生動，更形象。就像我們學過的《荷花》一課，文中以‘我被一陣荷花的清香吸引，作為鋪墊，引入課文重點描述部分——一池美麗的荷花。接著作者展開想象，把自己比作池塘中的一朵荷花：

我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風吹過來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飄動。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。風過了，我停止了舞蹈，靜靜地站在那里，蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂;小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……

這樣，作者把自己的感情融入到文字描述中，使想象中的情節描寫得有聲有色、有動有靜，這種想象不僅增強了文章的感染力，把讀者帶入到童話的意境之中，而且表現了作者對荷花的喜愛，對大自然的贊美之情。讓人們不僅看到了浮現在眼前的一池美麗的荷花，也得到了美的感受和體驗。”

葉圣陶先生說：“學是為了不學，教是為了不教”。在教學中如果能做到激發學生作文的情趣，加強方法指導，相信學生的寫作能力一定能得到極大提高。