高中數學教學中合作探究教學

吳玄剛

摘 要：合作探究式的學習是新課程標準倡導的一種很重要的學習方法，在教學中讓學生學會合作探究也是學校教學改革的迫切任務。在教學實踐中，筆者按照課程標準為依據，以現代教育理論為指導，對合作探究的教學模式進行初步探討。

關鍵詞：高中數學;合作交流;探究教學法

合作是現代社會賴以生存和發展的動力，學會合作是面向二十一世紀的重要能力之一。數學課程標準指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式”。 如今小組合作已經成為學生學習數學的一種重要方式，成為現代數學教學的科學教學法之一。小組合作能夠讓學生在學習數學過程中感受彼此不同的思維方式和思維過程，既可以實現優勢互補、促進知識建構，又可以培養學生與他人合作的意識和能力，產生學習數學的興趣，提高學習數學的效率，對學生的終身發展都都有重大意義。

一、理論依據

我國著名合作學習研究學者王坦曾總結：合作學習是以現代社會心理學、教學社會學、認知心理學、現代教育教學技術等為理論基礎，理論以開發和利用課堂中人的關系為基點，以目標設計為先導，以全員互動合作作為基本動力，以班級授課為前導結構，以小組活動為基本教學形式，以團體成績為評價標準，以標準參照評價為基本手段，以全面提高學生的學業成績和改善班級內的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標，以短時、高效、低耗、愉快為基本品質的一系列教學活動的統一。合作探究之所以能促進學生的意義建構，主要基于以下原因：

1.學習者之間的交流爭議意見綜合等有助于學習者建構起新的更深層次的理解。

2.在合作探究學習中，在學習者的交流過程中，他們的想法解決問題的思路都被明確化和外顯化了，學習者可以更好地對自己的理解和思維過程進行監控。

3.在學習者為解決某個問題而進行的交流過程中，他們要達成對問題的共同理解，建立更完整的表征，而這正是解決問題的關鍵。

二、模式特點

1.成立合作學習小組。新課標中明確指出小組學習是課堂合作的主要形式。而合作學習的分組，即跟“誰”討論，則直接影響到討論的結果，不同的分組形式會產生不同的學習效果。

教師可以在對學生進行了解分析的基礎上，“根據學生性別、學習能力等，將學生分為4-6人一組，讓智力水平、認知能力不同的小組成員在合作活動中相互激發，彼此受益，各展其長”。

2.明確分工。由于小組成員中，各人的特長，愛好、性格、對知識和技能的掌握程度等方面都存在差異，在倡導“人人關心集體，個個爭做主人”的前提下，在完成一個共同目標時，我把小組成員進行角色分工，以4人一個學習小組（適當采取自由組合）為例：每組分為主持者——主持合作工作的進行，檢查組員完成任務的情況;總結者——負責把合作學習結果進行記錄整理;提問者——組建交流時，對其他小組的結論提出異議;發言者——負責組間交流時確保每一個學生盡責完成任務。各小組成員督促、檢查、記錄小組的學習討論情況，使每名學生樹立參與意識，增強自理、自立的能力。

3.確立小組的學習目標。為了以團體成績作為評價小組成員進步的標準，共同實現教學目標的達成，小組目標確立就居于首位了。

教師首先會要求各小組制定好小組的總體目標，小組成員的個人理想目標，并提供2—3條行之有效的實施措施，讓小組成員間有一個共同努力的方向，建立組與組之間的競爭平臺，從而營造出一種在語文學習上你追我趕的學習氣氛，更為自己的數學教學的有效達成奠定基礎。

三、操作程序

合作探究的教學仍以班級授課為基礎，以合作探究小組為基本活動形式，其操作程序主要可以分為以下幾步：

1.布置課外合作探究學習任務。教師將教學內容設計成一組可供選擇，并有一定針對性，便于小組合作探究的問題。課后學生可以通過直接學習或通過網絡進行學習資源、學習方法、學習經驗的交流和共享、或共同開展各種專題的數學課外活動等。

2.情景創設。教師可將新信息設計成一系列問題，以小組為單位制定出各組的方案和任務，，對各小組表現情況進行評價，創設一種組內合作、組間競爭的局面。

3.小組活動。小組活動是學生掌握知識、培養技能的重要環節，要求各小組成員合理分工，共同完成目標要求。學生先在自主學習的基礎上，以自己的見解和認識為基礎，在思考達到一定程度時與同伴展開交流、溝通直至相互接納而自然達成共識。通過這種合作和溝通，學生可以看到問題的不同側面和解決途徑，從而對知識產生新的洞察，以完成知識的意義建構。

小組活動中，作為合作探究學習的組織者和促進者，教師要多做引導工作，要巧妙地把自己和學生個人和小組行為的期望傳遞給學生，從而激活學生的合作探究能力，激勵各組之間資源共享、公平競爭。

4.完成意義建構。如果經過合作探究后，小組仍未能完成意義建構，應分析失敗的原因，可能的原因有：組員分工不合理，相互間缺乏溝通，合作意識差，優勢沒有互補;個體沒有一定獨立思考的時間就匆忙討論;遇到困難和分歧較大之處，沒有心平氣和地解決問題等。這時教師應給予引導和補充，直至完成意義建構。

5.反饋與評價。各組主持人回報本組情況，組內成員可補充，組間不同意見可互相辯論。教師針對各小組合作探究情況及存在的問題進行補救教學，以求當堂完成教學目標。評價時一要評價所學內容，以便學生了解自己的學習成果，二要評價各組學習行為的效果。以各組自主學習，合作探究，學習效果等指標進行總體考察，以各組優等生相比、后進生相比進行樣本考察?？疾鞎r“不求人人成功，但求人人進步”。

6.布置課外合作探究學習任務。布置課外作業和課后合作探究學習任務，回到模式的第一步，進行下一循環的開始。這種循環結構突出合作預習的作用，將學生課外合作探究的學習納入教學計劃，有利于學生充分利用課外時間合作探究，這對課堂合作學習教學是很重要的補充。

四、結語

合作學習是新課程理念下學生的一種重要學習方式，小組合作應該是在學生個體無法完成或個體無法有效完成任務;或者是受到外在條件限制需要小組合作學習;或者是學生對自己產生的想法和做法有待與他人討論、分享成功喜悅時才有必要、有價值、有成效。而不應該作為一種形式落實到教學中，更不應該作為一種點綴安排在課堂教學中。更有甚者，有的老師在評價一節課時，會因為教者沒有組織小組學習而對該節課實行全盤否定。這不是科學的態度。

教師在課堂上要合理選擇契機，給學生提供合作學習的內容，把那些具有思考性或開放性，僅憑個人的力量難以考慮周全，須發揮小組集體智慧的問題讓學生合作學習。

總之，合作探究學習是在新課程理念下學生的一種重要學習方式。隨著現代社會的迅猛發展，各種競爭日益激烈，只有學會合作，學會從他人智慧中獲得啟迪，才能最大限度地發揮個人潛能。實踐證明，在高中數學課堂中開展合作探究的教學模式，不僅有利于改善課堂氣氛，促進學生思考和活躍思維的形式，還可以提升他們的合作探究意識與交流能力。