淺談高中數學差異化教學策略

沈立才

摘 要：差異化教學實際上就是要做到因材施教，根據班上學生理解、接收、掌握知識的能力不同，設計出滿足學生條件的教學方案。

關鍵詞：高中數學;差異化;教學策略

差異化教學就是從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發展。差異化教學使學生減少了心理壓力，有利于學生的身心健康，最大限度挖掘學生內在潛能，調動了學習的積極性，讓學生體會到了成功的喜悅;差異化教學使因材施教更有針對性，既減輕了學生的負擔，又能大面積提高學生的成績和能力，如：A層次學生心態和學習習慣有了很大改善，由于起點低，難度縮小，臺階加密，注重基礎，并及時補上他們所欠缺的知識，使他們上課有所得，并及時消化吸收;差異化教學要求教師在備課、上課、輔導等環節都必須精心設計，進一步優化，要求教師對教材，對學生都有深入的了解，并及時作好階段性的總結和調整。從而極大提高了教師的業務水平;差異化教學執行了整體考慮，系統計劃，并作好階段性的總結與反思。而且加強教師之間的合作，樹立合作即減負的理念，加強與外界的信息與交流，作好資料的收集與整理，建立學生的學習檔案袋和教學數據庫，方便老師對學生制定學習計劃，為學生學習成績全面提高創造了條件。

一、營造平等的教學氛圍

教師要明白學生才是學習的主體者。在課堂教學的時候，教師要營造平等的教學氛圍，讓學生能在輕松的氛圍中學習，全身心地投入學習中，這樣學生的學習效果才會有明顯的提升。另外，每一個學生的個性都是存在差異的，教師在教學的同時還要注意每個學生的性格差異，觀察學生的優點并引導他們發揮自己的長處，讓每一個學生都能最大限度地發揮自身的優點。

二、對學生進行差異化定位

將差異化教學理念引入教學體系首先需要教師對學生進行差異化定位，即教師要充分考察學生的實際學習情況，不了解其差異化狀況就不能“因材施教”，這往往是被許多教師忽略的一個環節。對學生差異化的考察方法有很多，如通過考試的形式考察學生對數學基礎知識的掌握情況，通過面談、走訪的形式了解學生數學學習的背景、動力、興趣、需求等，通過調查問卷具體地統計出學生的數學難點分布、數學目標設置、學習心理障礙等。差異化定位需要教師在每學期伊始進行，考察須客觀、全面、真實，在做足了準備工作之后就可以進行具體的差異化數學教學了。

三、確立目標

教師在確立目標時，要力爭符合不同學生的不同特點，努力讓每一個學生的優點都能夠得以發揮。簡而言之，教師要根據班上的平均學習水準，制定適合普通生的學習目標;針對優等生制定相應的學習目標和跟學習目標匹配的教學材料;對于差等生要適當地降低學習標準，必要的時候還應該對差生進行輔導教學。如，教師在講解《函數的單調性》這一節知識時，對于差生教師就可以只要求掌握簡單的解題技巧就可以了;對于普通生可以要求他們學會自己解答中等難度的習題;對于優等生可以要求他們不僅會自己解析各種習題，還要求他們會自己講解解題的思路。

四、指導學生課前預習

預習是學習的一個重要環節，學生在教師講課之前對知識進行預習可以有利于教師進行有針對性的教學，同時還可以讓學生養成自主學習的良好習慣，以及培養學生的學習積極性。就目前的高中數學教學來說，很多的教師都是運用“先學后教”的方式進行教學，這樣的教學方式不利于每一個學生的學習，畢竟學生的差異化是廣泛存在的。因此，教師對于不同學生的課前預習要求也應該有所不同，針對不懂怎樣預習的學生，教師還可以對學生進行指導，讓他們掌握正確的預習方法。這樣才能取得較好的預習效果，進而為教師的教學奠定基礎。如針對差等生，預習的要求就可以降低，只要對基本的理論概念有一定的掌握就可以了;針對普通生，預習的同時還要能夠針對不懂的地方提出自己的問題或是看法，對于課后的簡單的習題也能夠自行完成;針對優等生，不僅要全面掌握預習的內容，最好還能對相關的公式、定理等自行推斷，課后的習題也能運用公式、定理等進行解答和講解。

五、教師在課前進行差異化預估

在教學前，教師最好能對班上學生可能展現出的學習情況進行預估，并且是有差異化的預估。這樣一來，教師在教學的時候就可以更全面地掌握學生的學習情況，也可以更好地實行差異化教學。

六、重視課后的差異化輔導

實際的課堂教學內容基本上會呈現出差生難以掌握、普通生理解模糊、優等生理解容易的情況。針對這樣的情況，教師應該在課后對學生進行有差異化的輔導。對于差等生，主要注重對基礎知識的輔導，并配合一些簡單的習題進行講解，讓他們牢記基本的解題思路和方式;對于普通生，就要不斷強化理論知識，讓他們對知識形成清晰的記憶;對于優等生，教師就可以適當地選擇一些綜合性較強的習題，給予一定的提示，讓他們自行解題。這樣，各個層次的學生都能有所收獲，并且還可以營造出“你追我趕”的學習現象，促進學生的進步。

七、教師在差異化教學中做個好“向導”

傳統數學教學法中教師是主導角色，而在差異化教學體系中教師不僅要做好“主導”，還應做好“向導”，而教師的“導向”作用應體現在哪里呢？首先，教師在情感上應貼近學生，不做高高在上的揮鞭者，要懂得保護學生的創造力，在情感上培養師生間的共鳴。教育不僅是一種知識的傳達，也是一種關愛、啟迪，激勵學生嘗到成功的喜悅;其次，教師在教學情境的設置上要充分發揮導向作用，盡可能將學生置于數學文化氛圍中，激發出學生學習數學的興趣;再次，教師要擅于對數學知識“以舊導新”，具備遷移知識的能力;最后，在每次差異化教學結束之后，教師要及時對知識進行總結整理，對學生的學習狀況進行評估。

總之，教學實踐表明高中數學采用差異化教學策略是必要且可行的，這不僅是對教學客觀規律的尊重，也是對學生的尊重。差異化策略下的數學教學激發了學生的求知欲望，讓不同類型的學生都有了學習的主動性和積極性，教師也由傳統模式下的灌輸者變成了向導者。