小組合作學習在高中數學教學中的實施策略

朱耀杰

摘 要：小組合作模式在高中數學教學 實踐中有著不可代替的優勢，對于提高教 學質量有著重要意義。本文通過分析小組 合作模式在數學教學中的優勢和意義，以 及其中存在的問題，提出了幾點增強小組 合作效果的具體措施，希望有利于教師改 善數學教學效果，提高學生的數學成績。

關鍵詞：高中數學;小組合作;課堂教學

新課改的核心理念是“一切為了學生的發展”。但是，受 “應試教育”的大環境影響，在傳統的高中數學教學中， 教師往 往不重視對學生學習動力與學習興趣的開發，單純強調書本知識 和間接經驗，忽視人文知識和直接經驗對于人格形成的重要作 用。再加上高中數學本身所具有的抽象性、邏輯嚴密性等特點， 使課堂變得枯燥無味，導致部分學生不愿意聽課，甚至產生厭學 和逆反心理。近年來，筆者結合教育教學實踐，從教學組織形式 改革的角度出發， 積極探索出“小組合作教學法”在高中數學教 學中的實踐應用， 借以打破教師在課堂中的“傳教士”身份，使 學生真正成為學數學、用數學的主人，進而有效提高教學質量。

一、高中數學教學中開展小組合作學習存在的問題

1.小組合作方式沒有得到嚴格執行

對于在數學課堂教學中開展小組合作，一些性格開朗的 學生是比較喜歡的，所以他們也非常愿意積極參與活動，而一 些性格不太開朗的學生只是在旁邊協助， 這在某種程度上會 導致學生能力發展的不全面， 這對小組合作學習也是非常不 利的。 之所以出現這種情況，是因為學生長期受到應試教育的 影響，都是獨立思考和解決問題，缺乏相應的分工協作能力， 使得小組合作學習沒有得到有效開展， 這樣就會造成小組合 作學習在高中數學教學中難以進行。

2.小組合作學習方式技巧不正確

現階段，高中數學教學是以高考為主要目標的，并以此進 行相應的教學日常安排，所以，從某種程度上看，并沒有很好 地把握小組合作學習對教學工作的重要性。 并且，由于教師在 開展小組合作學習中沒有什么相關的經驗， 加之受高考的影 響，給高中數學教師增加了無形的壓力。同時，小組合作學習的 有效性在整個數學學習過程中顯得極為重要。 在高中階段，小 組合作的有效性在短時間內追求教學效益的最大化，并且能夠 達到教學目標，但是受到傳統教育理念的影響，教師對小組合 作學習的有效性在理解上不到位，表現在教學上主次不分明、 重點不突出，沒有用簡明扼要教學語言讓學生明白教學的實質 內容，總是處于似懂非懂的狀態。 例如，在命題條件和結論中， 教學中的很多文字性的東西可以用數學語言概述出來，如“若 P則Q”的一般形式就可以省去很多不必要的文字，簡單明了。 又如在教學中設置一題多解的題目： 一個等比數列an的前四 項之和為35，前三項之和為4，求前五項之和。 這樣可以使學生 開闊思路，同時也可以讓學生通過小組合作學習探討問題。 既 能有效提高學習效率，更能培養學生的團結協作能力。

二、如何有效地開展小組學習合作

1.合理分組

學習小組的成立是小組合作教學法實踐的基礎，成立學 習小組時首先要對班級人數進行確定，以安排小組人數。一 般小組的成員數應該要均等，分好小組之后應該要在小組內 部推選小組長。并且對小組成員進行搭配，一般說來在小組 的成員搭配具有一定的特征，成員搭配過程中，興趣相似、 能力相近的同學容易聚集在一起，小組成員搭配過程中不能 完全任由學生自己選擇，否則容易導致強者更強、弱者更弱 的問題出現。可以根據學生的個人意愿，遵循“組內異質、 組間同質”的原則，教師需要對學生的知識基礎、學習能 力、性格愛好等多種因素進行考慮之后再進行合理的組員搭 配，使得小組成員之間可以相互幫助，相互促進。由于數學 是一門實踐性很強的學科，因此在實際的學習過程中，應該 要按照學習小組內成員之間的配合程度進行積極的調整，為每個學生的學習奠定堅實的基礎。當學生之間經過一段時間 的學習之后對彼此有了了解，但是長期的小組合作學習之后 會導致小組發展不平衡，甚至會出現較大的差異，因此在一 段時間的小組合作學習之后要對小組成員進行調動，促進小 組內各個成員都可以均衡發展。

2.合理安排課堂教學，注意理論 與實踐的結合

在小組合作學習中，教師要精心安 排課堂教學的內容，對于時間有準確的掌 控，避免教學任務與探析過程的沖突。具 體來講，教師要在合理的時間內完成知 識的教授，然后將安排學生做題的時間和 合作探析數學問題的時間相配合，待講完 知識和例題之后，給小組幾道相關的數學 問題，要求小組分析題目中應用到了哪些相關知識，與例題有哪些區別和聯系，小 組成員能否提出不同于例題的解法或者提 出自己的看法。這樣，教師就能將做題與 小組合作探析結合起來，提高課堂教學效 率。

3.應用有效的教學方法和評價機 制

在應用小組合作學習模式中，教師 可以引進好的教學方法和評價機制，激 發學生的學習熱情，提高教學效率。比 如，教師可以鼓勵學生在課后開展小組互 助行動，布置小組作業或者實踐任務，讓 小組成員在課后共同完成或者在班級中開 展數學比賽或者小測驗，并在各個小組之 間展開競賽，總體成績最好的小組能夠獲 得獎勵，而表現最差的小組就會獲得更多 的學習任務，這樣做有利于激發學生的好 勝心和團隊精神，激勵他們共同學習、共 同進步。同時，教師也要建立相應的評價 機制，尤其是注意課堂表揚的方式，要對 學生一視同仁，不能有所偏頗，幫助學生 樹立自信心和自豪感，培養他們的團隊精 神，讓他們為自己的自尊和團隊的榮譽努 力奮斗，進而取得更好的成績。

總之， 小組合作學習的目的是通過對傳統式的以傳授為主 要特征的教學進行改革， 使每一位學生都能夠參與到積極的討 論中去，從而形成課堂的多向交流與反饋的形式，使學生們成為 數學真正的主人。同時，對于學生的獨立思考與團隊協作意識的 培養是一個漫長的過程，教師應有計劃地展開，從而使學生的綜 合能力得以充分發展。