探析翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的策略

程靜

摘 要：翻轉課堂作為一種充分利用信息化資源的新型教學方法，凸顯了“以生為本”的教學理念，對于構建高效的課堂教學、培養學生的自主學習能力和合作探究能力具有積極的影響意義，而將翻轉課堂教學模式應用于初中數學教學中，則可以促進學生在高效的數學教學中獲得更大的發展空間。

關鍵詞：翻轉課堂;教學模式;初中數學;教學;策略

一、引言

翻轉課堂教學模式是在信息化技術快速發展的大環境下誕生的一種新型教學模式，有效地結合了傳統教學優勢，并充分運用互聯網教學的廣闊平臺，對教學模式進行了全面創新，注重鍛煉學生的自主學習能力以及合作交流能力。本文從轉變教學角色、豐富教學方式 。完善評價體系等方面對翻轉課堂在初中數學教學中的具體運用進行了探討分析，希望能有所裨益。

二、翻轉課堂教學基本概述

翻轉課堂教學是以“微視頻”作為教學的載體，并對傳統的課堂教學進行有效壓縮，進而以視頻資料代替紙質書本的一種針對學生的個性化輔導。翻轉課堂教學有效實施，主要是通過創建教學情境模式為學生營造一種合作交流的平臺，進而從多角度、多維度來引導學生進行自主探究學習，并不斷優化教學過程，豐富教學方法，促進師生互動，提高學生的自主學習能力。具體而言，翻轉課堂教學模式具有以下特點：

師生角色的轉變，翻轉課堂教學模式將教師從知識的講授者和課堂的管理者轉變成教學引導者，并堅持因材施教，充分結合學生的個性化特征，積極引導學生從課堂知識的被動接受者轉變成主動探究學習者，從而建立起師生之間雙向互動的伙伴關系。

教學流程的轉變，翻轉課堂教學以學生課后自主學習課程內容代替了教師課堂教授的教學過程，同時將學生的課后作業轉移到課堂上，并通過師生之間合作交流來共同完成知識的內化，這就完全轉變了傳統的課堂學習和課后作業的教學流程。

教學方式的轉變，翻轉課堂教學轉變了傳統的班組授課教學方式，堅持以“問題“為教學核心，構建合作學習環境，并針對學生的學習需求開展個性化教學，以此來充分發揮學生的學習潛力，促進學生的個性化發展。

教學資源的優化，翻轉課堂教學中的微課是一種耗時短、內容精簡、目標明確的小型課程，通常以微視頻為主，并對教學資源進行優化整合，學生通過觀看微視頻，不僅便于記錄和思考，還能及時進行鞏固復習，同時還能適當調整學習進度，保證學習效率。

三、翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的具體應用

1.轉變師生角色，充分發揮學生的主體作用。將翻轉課堂模式運用于初中數學教學中，需要充分肯定學生的主體地位，并積極發揮教師的指導作用，通過合理地創設教學情境，調動學生參與數學學習的積極性。例如，在初中數學教學中涉及到三角形的相關知識，老師可以在課前預習中引導學生搜集并列舉生活中常見的三角形物品，進而創設問題情境，提出為什么生活中很多物品都設計成三角形的問題，鼓勵學生的進行課下自主探究性學習，并在課堂合作交流以及老師的指導下引出三角形穩定性原理，幫助學生深化對三角形的邊、角以及性質的理解和認知，實現預期的教學目標。

2.豐富教學方法，增強初中數學教學的趣味性

（1）課前學習法。課前學習作為翻轉課堂教學模式的特色，與傳統教學中的課前預習在內容和形式上存在一定的差異。具體而言，數學教學中所涉及的很多概念知識比較抽象，僅靠課堂講授和學習，學生難以理解和消化，傳統教學鼓勵學生通過預習來熟悉教材并初步了解相關概念，而翻轉課堂教學則側重于為學生提供課前學習思路以及相關學習資料。例如，在初中數學教學中涉及到“勾股定理”相關內容，數學教師則可以通過課前整理一些與勾股定理相關的歷史故事，并結合中外歷史對比和實際應用，比如將 “我國數學家華羅庚曾經建立向宇宙發射溝谷定理圖形來和外星人聯系”的歷史故事整理成視頻音像資料或者是圖片文稿，豐富教學資源，激發學生的探索學習興趣，從而提高數學教學效率。

（2）多媒體教學法。翻轉課堂教學注重充分利用現代信息技術，通過多媒體教學來準確傳遞教學信息，并建立縝密的邏輯關系。傳統的數學教學需要依靠教師板書來實現數學語言的前后照應，便于講解和分析整個數學思路，但是會占據大量課堂時間，不利于保證教學效率。而將翻轉課堂教學中的多媒體輔助教學法運用于初中數學教學中，通過構建聲音、光線以及圖像和色彩變化，可以有效刺激學生的感官，啟發學生的數學思維。例如，在學習“函數”相關數學知識時，數學教師可以通過制作Flash動畫來演示不同的函數曲線，并標明不同函數性質，以動態的畫面來展示函數的變化發展過程，便于學生由淺入深、由抽象到具體，全面理解函數知識的重難點，進而形成系統化的知識體系。這不僅有效節約了老師課堂講授的時間，還能提高學生的理解能力、接受能力以及學習能力。

3.完善教學評價，提高初中數學教學的實效性。翻轉課堂教學強度教學評價內容的多元化以及方式的多樣化，打破了傳統的教學評價只關注學習成績的弊端，側重于全面評價學生的思維能力、處理問題的能力以及發展潛力，在評價內容方面不僅涵蓋學生的學習興趣、心理素質、參與程度、合作意識，還包括學生的自主探究能力和實踐分析能力等。尤其是，針對少數民族地區寄宿制學校，學生存在顯著的個性化差異特征，而且學生的大部分時間實在學校度過，學生的身心健康發展以及學習態度、學習心理等都嚴重影響著初中數學教學的效率。因此，在數學教學中，更要強化集體主義以及合作學習教育，促進學生之間的跨文化交流，尊重學生的個性化發展特征，充分挖掘少數民族學生的發展潛能。在教學評價中，可以通過對少數民族寄宿學生開展調查、訪談，并積極引入教師評價、同學互評、家長評價以及社會評價的綜合評價機制，促進數學教學評價的多元化，及時反饋相關的教學問題，提高教學效率的同時確保初中生身心的健康發展。

四、結語

綜上所述，翻轉課堂教學模式運用于初中數學教學時，不僅有利于優化教學資源，豐富教學方式，還能促進師生合作交流，改善數學教學質量，提高數學教學效率。然而，翻轉課堂教學模式在我國教育界的拓展和完善還任重道遠，需要學校、教師以及學生的積極配合，在實際探索中不斷地發現問題、積累經驗，并進行大膽的改革創新，從而推動我國教育事業深入發展。

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