怎樣提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的邏輯思維能力

陳小琴

摘要：邏輯思維能力對(duì)于一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的，學(xué)生要想學(xué)好數(shù)學(xué)就必須要依賴于它。學(xué)困生課堂積極性較低，邏輯思維能力形成難上加難。教育講究全面性，學(xué)困生是班級(jí)內(nèi)的一份子，教師有責(zé)任對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，注重施加影響確保其能力的培養(yǎng)和提升。對(duì)于學(xué)困生，教師要在方法上提供一定的幫助，要在思想上提供一定的指導(dǎo)，使其能夠消除以往落后痕跡，以全新的狀態(tài)面對(duì)數(shù)學(xué)課堂，經(jīng)過(guò)幫助使其具備學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵能力--邏輯思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)困生;邏輯思維能力

前言：

班級(jí)內(nèi)出現(xiàn)學(xué)困生的原因較為多樣。這些學(xué)生或是自身學(xué)習(xí)能力差或是自制能力差，又或是教學(xué)過(guò)程中教師行為不恰當(dāng)導(dǎo)致學(xué)生不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)，調(diào)查顯示這些學(xué)生普遍都有厭學(xué)情緒。都說(shuō)數(shù)學(xué)學(xué)科整體性較強(qiáng)，學(xué)困生由于沒(méi)有投入時(shí)間和精力自然不具有邏輯思維能力。如何提高學(xué)困生邏輯思維能力是教師面對(duì)的難題，對(duì)于學(xué)困生問(wèn)題教師要加以重視并設(shè)法解決，教師要從思想和行動(dòng)上作出調(diào)整，通過(guò)行之有效的辦法來(lái)幫助學(xué)生，通過(guò)課堂進(jìn)行邏輯思維鍛煉，使得學(xué)生獲得相應(yīng)成長(zhǎng)。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中學(xué)困生產(chǎn)生的原因

學(xué)困生是教師在教學(xué)過(guò)程中都會(huì)遇到的，學(xué)困生的出現(xiàn)影響整個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)個(gè)體和班級(jí)產(chǎn)生了消極阻礙影響。然而任何問(wèn)題的出現(xiàn)都是有一定原因的，我們不能不加以了解就否認(rèn)學(xué)生，或是主觀上忽略學(xué)困生的存在。要想解決問(wèn)題就必須從事情本身出發(fā)，了解根本原因。根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)我們可以對(duì)學(xué)困生進(jìn)行歸因，下面將展開具體的討論。

1.1學(xué)生自身缺少對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣

小學(xué)階段學(xué)生興趣、愛(ài)好各不同，內(nèi)心有自己的小想法，這個(gè)階段學(xué)生總是對(duì)新奇事物感興趣，過(guò)于單調(diào)的課堂引不起學(xué)生的興趣。各階段學(xué)生有著自身的年齡特征和心理特征，小學(xué)生不能夠?qū)W(xué)習(xí)活動(dòng)的真實(shí)價(jià)值有所領(lǐng)悟，但是有一部分學(xué)生聽從教師和老師的引導(dǎo)，在他人的監(jiān)督下逐漸步入了學(xué)習(xí)軌跡，也隨之發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)樂(lè)趣，自此持續(xù)學(xué)習(xí)。但是始終有一些學(xué)生的興趣無(wú)法放在課堂上，是不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)的。學(xué)生會(huì)根據(jù)興趣愛(ài)好增加或減少時(shí)間和注意力的分配，一些學(xué)生興趣缺失投入時(shí)間減少，在僅有的知識(shí)學(xué)習(xí)中注意力不集中，慢慢脫離了大部隊(duì)，再也追趕不上隊(duì)伍，成了我們口中的學(xué)困生。

1.2教師與家長(zhǎng)沒(méi)有落實(shí)工作

學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)細(xì)心觀察是能夠發(fā)現(xiàn)苗頭的，但是教師和家長(zhǎng)面對(duì)情況置之不理，沒(méi)有堅(jiān)持角色與職責(zé)的統(tǒng)一。在學(xué)校中教師發(fā)現(xiàn)了學(xué)生個(gè)體存在的厭學(xué)情緒，但是卻沒(méi)有及時(shí)做出適當(dāng)行為，沒(méi)有幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，也沒(méi)有在日常教學(xué)中幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在家中，家長(zhǎng)過(guò)度站在自我角度上分析，完全不顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。

1.3新型知識(shí)的加入拉大了與數(shù)學(xué)的距離

教師每節(jié)課都需要推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度以此完成學(xué)校制定的教學(xué)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中教師將目光轉(zhuǎn)向新知識(shí)，不斷加入新知識(shí)不斷豐富課堂內(nèi)容。班級(jí)內(nèi)有很多學(xué)生，教師這時(shí)會(huì)主觀忽略學(xué)困生，沒(méi)有旁敲側(cè)擊地引導(dǎo)他們，學(xué)困生學(xué)習(xí)進(jìn)度本來(lái)就緩慢，新知識(shí)的加入更使得其不知所措。前期學(xué)困生也會(huì)焦灼不安，后期逐漸心理發(fā)生變化，開始放棄自我。學(xué)困生與數(shù)學(xué)知識(shí)的距離越來(lái)越大，在學(xué)困生看來(lái)數(shù)學(xué)世界遙不可及，數(shù)學(xué)難關(guān)堅(jiān)不可摧。

2.提升小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生邏輯思維能力的有效方法

2.1教師理解、幫助學(xué)困生

都說(shuō)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和能力的促進(jìn)者，教師所起的作用是非常重要的。教師的不理解、主觀忽略是打擊學(xué)困生自信心、抑制學(xué)困生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要原因。面對(duì)學(xué)困生，教師應(yīng)該進(jìn)行自我反思，意識(shí)到平時(shí)與學(xué)困生缺乏情感交流而導(dǎo)致學(xué)生上課不積極，或者是總對(duì)學(xué)困生進(jìn)行一些錯(cuò)誤的批評(píng)。自我反省后改正自身行為。教師內(nèi)心要接受學(xué)困生，充分意識(shí)到學(xué)生與學(xué)生之間本來(lái)就是不一樣的存在，個(gè)體與個(gè)體之間是具有差異的。在教育教學(xué)過(guò)程中要給予學(xué)困生更多的鼓勵(lì)和支持，而不是打擊。教師在自我關(guān)心的基礎(chǔ)上帶動(dòng)其他學(xué)生對(duì)學(xué)困生給予幫助，共同助力學(xué)困生成長(zhǎng)。

針對(duì)邏輯思維能力的培養(yǎng)教師要結(jié)合學(xué)困生實(shí)際情況一步一步分析，可以針對(duì)性地幫助其制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，具體可以先從簡(jiǎn)單的做起，可以先讓學(xué)生將問(wèn)題分解成一個(gè)個(gè)有機(jī)組成部分，研究之后再進(jìn)行整合，就這樣逐步培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。

2.2充分調(diào)動(dòng)學(xué)困生的課堂參與感

根據(jù)以往的直接或間接經(jīng)驗(yàn)可以判斷出學(xué)困生的課堂參與感不強(qiáng)，沒(méi)有學(xué)生的積極配合教師付出再大的努力也于事無(wú)補(bǔ)。教師應(yīng)當(dāng)在課上課下有計(jì)劃地觀察學(xué)困生，捕捉到學(xué)困生的某一學(xué)習(xí)需求。在課堂上就從學(xué)困生的需求方面入手，借此來(lái)吸引注意力，使其能夠自覺(jué)參與其中。例如在十以上數(shù)字的學(xué)習(xí)中教師可以運(yùn)用學(xué)生感興趣的情境創(chuàng)設(shè)法或者問(wèn)題教學(xué)法，借此來(lái)吸引學(xué)生的興趣。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有一定的難度，教師可以以教具為依托幫助學(xué)生理解。剛開始學(xué)困生表現(xiàn)不夠積極，教師循循善誘，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使得學(xué)困生通過(guò)自我調(diào)整能夠以一個(gè)積極向上的狀態(tài)參與到課堂中。當(dāng)學(xué)困生回答問(wèn)題時(shí)教師要帶領(lǐng)全班學(xué)生給予熱烈的掌聲，同學(xué)和教師的掌聲對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)是有聲的鼓勵(lì)，日后會(huì)積極主動(dòng)參與其中。緊跟教師步伐參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)真思考，為邏輯思維能力的形成和發(fā)展能夠奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.3建立導(dǎo)學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生積極思考

導(dǎo)學(xué)模式是教師作為主導(dǎo)將時(shí)間和空間交給學(xué)生，期間吸引學(xué)生注意力，繼而給學(xué)生時(shí)間和空間進(jìn)行自由的思考的有益模式，這對(duì)提升學(xué)困生的邏輯思維能力存在積極的作用。教師要看到導(dǎo)學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，在教育教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常運(yùn)用這一模式。結(jié)合學(xué)生年齡特征后教師確定問(wèn)題導(dǎo)學(xué)和故事導(dǎo)學(xué)兩種模式，教師可根據(jù)教學(xué)需要選擇合適的導(dǎo)學(xué)模式，也可能兩者同用。例如在學(xué)習(xí)體積和重量知識(shí)時(shí)教師可以采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，導(dǎo)入一個(gè)經(jīng)典問(wèn)題，同重量棉花和石頭的體積，逐步引導(dǎo)學(xué)生分析。問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生的思維想象，這是一個(gè)好的起點(diǎn)，能夠保證后續(xù)教學(xué)的順利進(jìn)行。為了加深學(xué)生的理解，教師可以通過(guò)故事導(dǎo)學(xué)引出等量換算和體積等知識(shí)點(diǎn)，使得學(xué)生思考故事中的知識(shí)，學(xué)生積極思考，在思考中獲得答案。在思考的過(guò)程中邏輯思維能力得到提升，具有重要意義。

3.結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)學(xué)生實(shí)際參與其中，能夠順應(yīng)教師，能力的培養(yǎng)和提升才會(huì)更加簡(jiǎn)單。對(duì)于學(xué)困生邏輯思維能力的提升，教師引導(dǎo)是必不可少的。教師要重新審視有哪些方面做得不到位，改正自己的思想和行為。另外在教育教學(xué)中考慮的第一要素是符合學(xué)困生特點(diǎn)和實(shí)際情況，在教學(xué)中注重引起學(xué)生的興趣，使學(xué)困生樂(lè)于參與、樂(lè)于思考。

參考文獻(xiàn)：

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[2]裴生蓮.提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生邏輯思維能力探究[J].甘肅教育，2018（20）：66.