初中英語提效流程扼要談

席愛華

摘要：作為一門外來語，英語缺少必要的語言環境，傳統的課堂教學多沉浸在抽象的語法說教和死記硬背上，這就扼殺了學生的學習和認知情感。要想提高英語課堂效率，我們一定要從學生的認知規律出發，有計劃、有步驟地巧妙利用課堂時間完成對知識的啟發和探索。本文結合一線教學案例對如何提高初中英語認知效率進行扼要淺談。

關鍵詞：初中英語 預習導案 啟發 任務驅動

學過英語的都知道英語課堂不是課文背誦、語法分析就是輔導資料練習，這讓處于青春期的初中生不厭其煩，造成許多人消極“怠工”，學習成績毫無起色，久而久之成了積重難返的“后進生”。新課改以來，筆者經過認真學習和反思，認識到要想提高英語課堂效率，我們就得抓住學生的認知規律，讓知識以契合他們認知發展的方式進行呈現，在有限的課堂時間限制下，我們就要進行合理規劃，設定有針對性的預習方案和科學的教學流程，這樣才能有效擴充課堂的內涵和外延，有效提升學生的認知速率。下面我們就結合人教版八年級（上）Unit 1 How often do you do exercise？教學對如何構建初中英語提效流程進行重點討論：

一、發放預習導案，完成初步認知

因為人們對新事物從陌生到熟悉需要一個循序漸進的過程，所以預習是學習知識的必備環節。如果學生能在課前對新知識有一定的預習和掌握，那肯定就能節約出很多課堂時間，課堂教學也有了針對性。為了提高預習效率，我們可以設置預習導案，引導學生有針對性地掌握新課的知識脈絡，發現并標注課堂重點和難點知識，以便于課堂教學中進行有針對性地聽講和練習。

比如針對人教版八年級Unit 1 How often do you do exercise？這節課，筆者為了提升學生的預習針對性，就這樣設置預習導案進行引導：1.預習掌握新課中的基本詞匯，尤其注重頻率詞的用法及意義：always， usually， often， sometimes， hardly ever， never， how often， once……;2.認真閱讀課文，掌握下面基本頻率句型的問答：what do you usually do on weekends？ how often do you ...

通過這樣的預習導案，讓學生的預習具有很強的針對性，提醒他們針對重點問題進行初步地認識和理解，為下一步的課堂學習奠定基礎。

二、課堂以生為本，啟發自主學習

還原學生主體地位是新課改以來一再強調的問題。學生有了課前預習，教師就更能有針對性地整合學生的認知層次，然后根據他們的預習情況進行有針對性地點撥和啟發，這樣就能有效激活學生主動探索和學習的主觀能動性，最終通過交流、互動完善英語基本對話練習，實現知識到能力的轉化。

（一）破解重難點

有了課前預習環節，我們課堂教學中首先就要讓學生反饋預習過程遇到的問題，然后根據學生對新知識的把握程度，及時整合教學重點和大家遇到的共性問題，然后根據學生的實際認知規律進行有針對性地解說和引導。這樣就能有效節約課堂時間，直接命中學生的知識盲點，提高認知速率。

針對這節課，筆者通過有針對的問答練習讓學生暴露預習情況，然后再有針對性地引導：①先拋出本節課學習的重點頻率句的問答。師：How often do you exercise？ 生：I exercise every day/once a week.如果有預習不到的同學可能出現“I like exercise very much” 這樣驢唇不對馬嘴的回答或者是“I exercise a week three times（正確是three times a week）”這樣的錯誤回答我們要及時矯正，我們就需要當即讓他認識到頻率問題的正確回答方式。這樣教學就能有效抓住學生的認知程度，并完成有針對性地及時彌補，是提高課堂效率的關鍵環節，可以借鑒。

（二）驅動探索

知識到技能的遷移需要實踐和練習，所以我們在教學過程中需要設置明確的學習任務來驅動學生去體驗知識生成和發展的過程，這樣才能保障學生避免繁雜信息的干擾，勇往直前地深入到知識探索中來。

承接上例：我們可以將每個學習小目標設定一個適合學生認識的小任務。比如針對頻率副詞always， usually，once a week…的應用可以這樣設定單元任務：①找到文本中頻率副詞的句子，并熟讀體味語感;②運用這些頻率副詞造句。針對后面兩個目標我們可以這樣設定單元任務：①總結什么疑問句適用頻率副詞做答，比如“What do you usually do on weekends？”“ How often do you eat vegetables？”等。②自主設定角色情境，完成對話練習。這樣劃分薄物細故，詳細規劃了學生的探索路徑，讓他們通過完成一個個小的學習任務，最終實現學以致用的大目標。

（三）啟發學習

課堂教學中除了讓學生完成基本的閱讀理解和詞匯記憶外，我們還可以設置問題啟發大家聯系新舊知識點形成知識脈絡，實現語言的運用價值。

在本節課教學中，我們在有針對地引導學生彌補預習中的知識漏洞外，還要啟發學生進行自主練習：①Read the passage carefully and present your conversation to us？啟發同學們總結自己所學知識自主設置對話練習，實現初步的語言運用;②See what we have learned today. Could you write a short passage about it and about how often you do sth.讓學生回顧課文學到的所有重點知識，然后系統起來自主設置對話練習。

上面是結合課堂教學實例對如何提高初中英語課堂效率的分析與解說。總而言之，英語教學固然離不開記憶，但是我們也不能拘泥在死記硬背當中。我們要結合學生的實際認知規律整合對應的教學內容引導學生通過有針對性的預習和課堂探索與互動，逐步完善新知識的內化遷移。只有這樣才能充分利用有限的課堂時間，掌握基本語言要素，生成語言運用能力，達成教學目標。

參考文獻：

毛麗.提高初中英語教學實效的探索[J].考試（教研版），2010（8）.

（責編 張景賢）