生活情境在高中生物課堂的運用

賴才興

摘 要：高中生物教學中，教師應把學生在生活中容易出現(xiàn)認識錯誤的事件和現(xiàn)象挑選出來，再結合社會熱點問題引發(fā)學生討論。這種生活情境法能有效地提升課堂教學效率，通過形象化的表達方式引導學生思考和探究生物現(xiàn)象中所蘊含的生物知識。

關鍵詞：生活情境 高中生物 課堂教學

生物學科是一個與生活實踐緊密關聯(lián)的學科。因此，如何利用生活化情境激發(fā)學生的學習熱情、培養(yǎng)學生探究生物知識的自主性是高中教師應當認真分析和研究的問題。教師可以充分利用生活中的問題，結合具體教學情況，引導學生從日常生活的實例中探究與生物學科相關的知識和學習方法。目前，高考中生物學科的考試內(nèi)容也力求貼近現(xiàn)實和社會熱點問題。因此，教師要從生物學科的特點入手，把生活情境教學法引入到課堂教學中，把生活實際與學科知識點相結合，利用形象化、生動化的教學方式培養(yǎng)學生的學習興趣，促進學生主動探求新知。

一、利用生活認知矛盾，激發(fā)學生求知欲望

人的認知過程是一個發(fā)現(xiàn)問題、解決沖突的過程。高中生對生物知識的學習和接受也需要經(jīng)歷原有觀念與現(xiàn)有知識相融合的過程。學生對生活中的事例或現(xiàn)象很少思考其產(chǎn)生的原因，而是從其表象對問題進行分析和理解。因此，在生物課堂上，學生對教師講授的知識會產(chǎn)生疑惑，甚至與自己原有的知識體系發(fā)生沖突。教師可以根據(jù)學生在知識或觀念上的不平衡性而創(chuàng)設一個適合學生發(fā)問、解惑的情境，提高學生的探究熱情，促使學生主動學習，從而實現(xiàn)認知水平的提高。利用生活認知矛盾而創(chuàng)設的生活情境并不是簡單地對生活問題進行分析，而是通過科學的組織和安排為學生營造一個更加民主、平等、輕松、自由的學習氛圍，讓學生敢于提問、敢于分析，促使學生主動提出自己對事例或現(xiàn)象在認知上的誤差，更好地推動認知沖突的解決。

例如，在學習“內(nèi)環(huán)境成分”一節(jié)內(nèi)容時，教師可以利用一份血檢指標，讓學生分析血漿的成分，并將不同狀況下的血漿成分進行對比，對生病、跑步等狀況下的血漿成分進行猜想。隨后，通過學生的對比性分析，使學生形成基本的認知。然后，教師再對溶液滲透壓及pH等問題進行講解，從而讓學生利用原有的認知沖突解決現(xiàn)實中存在的問題。

二、結合社會熱點問題，促進學生主動探究

生物科學技術的不斷發(fā)展為生物學問題的解決奠定了基礎，同時社會熱點問題也為科學技術的發(fā)展提供了機遇，如轉基因食品、生物芯片等都涉及生物科學。高中生正處于吸收知識的重要時期，學生的學習焦點不僅僅在于書本內(nèi)容，也開始關注社會熱點問題。因此，教師可以充分利用學生對社會熱點問題的關注，把一些問題與生物科學銜接起來，營造適合學生學習的生活情境，引導學生正確認識社會問題，形成社會責任感。

例如，在學習“基因”一節(jié)內(nèi)容時，教師可以把太空生物的種植與研發(fā)作為一個新課題進行研究分析，同時結合“彩色小麥”的培育技術，引導學生對太空生物的培植問題進行分析。“彩色小麥”技術是周中普與李航經(jīng)過十年研究而培植成功的。該技術可以把一般小麥中含有的碘與硒經(jīng)過濾后除去，利用化學、物理及“遠緣雜交”原理增加小麥的鈣、鐵含量和蛋白質(zhì)含量。在太空中種植“彩色小麥”還要考慮太空環(huán)境的特殊性，還要綜合射線以及未知射線的物理作用。在此基礎上，教師應幫助學生學會主動探究新的問題、研究新的方向、獲得新的知識。另外，以“禽流感”“非典”等事件為切入點，引導學生分析流行性病毒的特征及控制方案;以湖泊、河流藍藻事件為資源，分析河水、湖水的富營養(yǎng)化問題等。通過社會熱點問題引導學生深入思考、切實分析，使學生認識到學習生物的重要性，激發(fā)學生學習知識的積極性。

三、利用形象化生活場景，營造輕松學習氛圍

生活情境教學法不僅僅包含對生活問題的研究，也包含對生活化場景的創(chuàng)建。教師在教學過程中，通過形象化的語言和肢體動作等方式為學生構建一個輕松、自由的學習場景;運用生動、幽默的語言吸引學生的注意力;利用形象化語言的滲透力和感染力為學生創(chuàng)造最佳的學習環(huán)境。

例如，在學習“內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)”一節(jié)內(nèi)容時，教師運用生動的語言為學生創(chuàng)設了一個生活場景：某學生跑完3000米長跑比賽后，開始冒冷汗，出現(xiàn)眩暈感，隨后該學生被送到了醫(yī)院，醫(yī)生為他注射了葡萄糖液。教師繼續(xù)提問：“葡萄糖液對學生起了什么作用？葡萄糖液可以通過哪些途徑進入人體細胞？”

再如，進行“孟德爾的豌豆雜交”實驗時，教師可以運用“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞”等俗語為學生講解遺傳學的相關問題。這種形象化場景的創(chuàng)設與引導性的提問相結合，能讓學生更好地進行知識的探索和分析。

四、利用常見生活現(xiàn)象，引導學生聯(lián)系實際

新課程標準下，生物教學需要回歸到生活中去，以生活實踐指導生物教學。因此，高中生物教學要充分聯(lián)系學生的生活實際，從日常的學習和生活中發(fā)掘出有利于學習的資源，促使學生加深對知識的理解，鼓勵學生主動利用生物知識分析常見的生活現(xiàn)象，引導學生自覺提高科學素養(yǎng)，使生物知識學以致用。

例如，紅綠色盲和佝僂病是生活中較為常見的遺傳疾病。紅綠色盲不能分辨出綠色與紅色，因此具有視覺上的障礙。佝僂病則主要是由于小腸無法有效吸收鈣、磷等元素而導致骨骼不能正常發(fā)育或發(fā)育不良等問題的發(fā)生。紅綠色盲多見于男性，而佝僂病則多見于女性。

再如，2015年福建卷高考試題中，出了一道關于X染色體與DNA的相關題目：“綠色熒光標記的X染色體DNA探針（X探針）僅能與細胞內(nèi)的X染色體DNA的一段特定序列雜交，并使該處呈現(xiàn)綠色熒光亮點。同理，紅色熒光標記的Y染色體DNA探針（Y探針）可使Y染色體呈現(xiàn)一個紅色熒光亮點。同時用這兩種探針檢測體細胞，可診斷性染色體數(shù)目是否存在異常。醫(yī)院對某夫婦及其流產(chǎn)胎兒的體細胞進行檢測。”此類題目屬于現(xiàn)代生物科技類試題，練習中可以多向學生講述此類問題，以吸引學生的興趣，激發(fā)學生學習生物的熱情。課堂教學中，教師要引導學生從日常生活出發(fā)，主動分析生活現(xiàn)象與生物知識之間的聯(lián)系，并針對具體問題，分析解決方案，提高學生的綜合能力。

五、適當結合多媒體方式，吸引學生參與課堂

通過多媒體方式，運用圖像、動畫、聲音等技術將復雜的問題簡單化，將理性的問題生動化，以利于學生對知識的更好接受和理解。

例如，在學習“蛋白質(zhì)”一節(jié)內(nèi)容時，教師可利用視頻資料讓學生了解發(fā)生在前幾年的“三鹿奶粉”事件，向學生展現(xiàn)大頭娃娃的圖片，并對圖片進行解釋：“同學們，大家看到的圖片中每位娃娃的頭部都明顯大于普通嬰兒，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因是奶粉商家在制作奶粉時加入了三聚氰胺，其導致嬰兒體內(nèi)蛋白質(zhì)大量減少。那么蛋白質(zhì)的結構是怎樣的？蛋白質(zhì)對人體產(chǎn)生著怎樣的影響呢？為什么嬰兒體內(nèi)缺少蛋白質(zhì)就會出現(xiàn)“大頭現(xiàn)象”呢？什么食物里含有的蛋白質(zhì)較多？”多媒體教學方式的運用，使得課堂教學進程更加順利，學習氣氛更加濃厚，有利于學生更主動地參與到課堂的討論和分析中來。

六、總結

日常生活的許多方面都包含著豐富的生物科學知識，生物學科知識能夠指導和作用于生活實際。因此，教師可利用生活化的情境為學生創(chuàng)設適宜的學習場景，把生活現(xiàn)象與生物知識相結合，使生物學科理性化的知識轉化為生動的生活畫面與情境，利用高中生對新知識和社會熱點等問題的關注，激發(fā)學生的學習熱情，促進學生主動探究生活中的生物原理，提高學生的認知水平，優(yōu)化教學效果。

參考文獻

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