口語課堂，也能如此高效

馮文菁

【摘要】 ?口語交際是小學語文教學的一個重要組成部分。但在口語教學中，學生常常不知道說什么或想說卻找不到適當的語言，加上教師的重視程度不夠和訓練模式單一，學生到了中高年級對說話漸漸缺乏興趣。本文利用建構主義理論，試圖尋求網絡學習環境下進行小學口語訓練，以更有效地提高學生口語表達能力，最終達到高效課堂的目標。

【關鍵詞】 ?網絡環境 口語訓練 高效課堂

【中圖分類號】 ?G623.2 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】 ?1992-7711（2015）08-087-02

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一、引言

口語交際作為小學語文教學的一個重要組成部分，它在貫徹語文教學的目的任務中有著不可缺少、也無法代替的功能。新課標指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力，應培養學生傾聽，表達和應對能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”但在語文教學中我們常常遇到這樣的情況：學生口語交際不知道說什么或想說卻找不到適當的語言，只能用一些膚淺的、沒有個性的語言來表達。從而影響作文寫得空洞無物。而我們大多把說話訓練作為隨機訓練，一般不作為獨立的訓練內容。學生到了中高年級對說話漸漸缺乏興趣，有些學生根本不愿意說或者無話可說，直接影響了作文教學的有效提高。

而隨著計算機時代的到來，網絡教學已成為世界各國教育改革和發展的重要趨勢。網絡能為學習者提供真實快捷而又無窮無盡的學習資料。在新的《語文課程標準》也提到“積極嘗試運用新技術和多種媒體學習語文”。在國外有許多的學習者已進行了大量的網絡的語言學習和教學活動研究，但在國內對于基于網絡環境下的小學口語教學研究還是比較少。所以如何有效利用網絡技術，將是口語高效課堂的突破口。本文試圖利用校園網及教師自行設計的網頁課程，與傳統課堂教學相結合，把學生對于網絡的自主學習和課堂口語教學整合起來，找到一條有效提高學生的口語交際能力的教學之路。

二、理論支持

（一）建構主義理論

建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境及社會文化背景下，借助他人（包括老師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過建構意義的方式而獲得。它提倡在教師的指導下、以學習者為中心，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者;學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸對象。任何學習都依賴于學習者認知的發展，而認知發展卻來源于學習過程中的互動，教與學的互動是教育的本質的特征，教師和學生是教學過程中的主體，學生是一個積極的探索者教師的作用是創設一種學生能夠獨立探究的情景，而不是提供現成的知識。只有通過互動，讓學生積極地參與到學習的過程中來，成為主動的、積極的知識探索者。

（二）建構主義理論在口語訓練過程中的重要性

建構主義理論認為學生學習能力提高的途徑是，教師致力創設有效的學習環境，充分調動學生的學習積極性，使學生自主的探求知識，自由的進行思考和創造。培養學生的獨立性、自主性和開放性的同時，知識由學生通過自身的學習經驗自發地獲得。因此我們把網絡和口語交際相結合，網絡能為學生口語訓練提供非性線性閱讀和資源收集很好的平臺，并且以其時空上的超越性構成了一個更為自由開放的學習環境。對于學生能更快樂、自由地學習所需要的知識。對于教師，利用網絡，能抓好口語課堂主陣地，能拓展能力訓練途徑、創設口語訓練情景，還能借助網絡資源開發課程內容，增加教學“交際”含量。

三、策略探究

（一）著眼課外延伸，激發學習興趣

要提高學生進行口語交際的積極性，必須尋找他們感興趣的主題，但又希望盡可能地和課文內容相聯系，因此對課文內容進行延伸是一個好方法，既能深入學習理解課文，又提高學習的積極性。

（二）提煉單元主題，實現網絡和口語課堂的整合

“單元主題”是在整合教科書選文內容、活動內容、練習內容與鏈接的豐富的課外課程資源的基礎上，進行全盤考慮的教學。這是基于文本，而又不囿于教材的一種教學形式。是執教者本著整體觀的教學思想。也是對一組主題、體裁、題材及語言表達上能尋找到連接點的教學資源進行統整、再開發的一種教學活動形式。與單篇備課、教學相比，“單元主題”更強調一個時段內語文實踐活動的“整體推進”。執教者在單元教學的基礎上，提煉整個單元的主要知識點，作為口語交際的訓練目標，以實現更高效的口語課堂教學。

四、初步成效

課堂教學的變革有效地提高了教學質量和學生的綜合素質，據調查學生的學習興趣、運用信息自主學習的能力、口語交際能力有了明顯提高。

（一）學生對口語學習興趣高漲

2013年11月與2014年12月對本校實驗班的39個同學分別進行了兩次問卷對比調查，結果顯示，對口語交際感興趣的從開始的66%提升至93%。基本上全部學生都提高了對口語交際的興趣（如表1所示）。通過平日的觀察，也發現學生的學習情緒日益出現強烈、穩定、持久等特點。

表1 開展網絡環境下口語訓練研究前后結果調查統計

（二）口語課堂的教學質量明顯提高

經過兩學年的實踐研究，學生在口語課堂中各方面的能力得到一定程度的提高。根據筆者所在學校所教實驗班的前后對比監測（如表2所示），學生在口語表達習慣、規范語言、人機互動、大膽發表見解、創新思維、拓展語境等方面都有了較大的提高。

表2 結果情況對比

五、討論與反思

（一）如何處理好口語訓練與網絡課程整合的關系

口語交際是一種技能性非常強的訓練，在課堂中應采取“輕講重練”的策略。但在網頁設計中融入了很多與主題有關的背景、人物、故事、圖片等資料的拓展，在有效激發和保持學生興趣的同時，不可避免地擠占了課堂訓練的時間，從而導致學生訓練量欠充分。因此，需要進一步優化各教學環節的時間分配，精講多練，進一步提高課堂教學效率。

（二）如何處理好教學網頁的預設與課堂動態生成的關系

盡管網絡在現代教學中發揮著越來越重要的作用，但網絡不是唯一的學習資源，不能過分依賴網絡資源而忽視其他教學資源。在教學的實際中，如何處理好“教學網頁預設”與“課堂生成”的矛盾，如何把握好教學的契機，既要重視網絡，又不盲從網絡。既要依托網絡，又不被網絡所束縛，是今后要進一步解決和研究的問題。

總而言之，在充分享受網絡技術帶來的便利的同時，讓學生的生活體驗和口語交際能力得到更好的發揮，使學生把握口語表達的真諦，讓說話不再變成難事。作為一名語文教師，要上一堂這樣的網絡口語課，雖然之前要準備大量的工作，但如果能在一兩堂課內呈現較多的教學資源，幫助學生迅速提高口頭表達和寫作能力，這一切都是值得的。

（海珠區教育科學“十二·五”規劃立項課題，課題名稱：《網絡環境下中高年級語文單元整組教學與口語訓練整合研究》課題立項號：2013C037）

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]陽勝.《關于小學語文中高年級口語交際問題研究——以廣西桂林市臨桂區5所小學為例》——《基礎教育研究》.

[2張輝.]《網絡環境下大學生口語交際能力培養模式探索》.

[3]史力范.《小學語文口語交際課程目標的設計研究》，——《中國電化教育》總第273期.

[4]劉少華.《試論小學語文活動課中的師生地位》.——《小學教學》2000年第11期.

[5]《九年義務教育全日制小學語文教學大綱》（試用修訂版）.

[6]呂永堅.《試論語文教學口語交際能力的培養》，——《語數外學習》2013年第12期.