高中物理教學設計有效性的探討

朱姍姍

【摘要】 ?20世紀70年代初逐漸發展起來了教育科學的一門學科，稱為教學系統設計，就是我們通常說的教學設計。1988年加涅的《教育設計原理》作為教學設計成熟的標志，認為：“教學設計是一個以整體規劃來全面指導教學的過程?！敝螅瑖鴥韧庥泻芏鄬W者也從不同的角度對教學設計給出了一些定義。國內普遍被大家認可的是李新鄉提出的：“教學設計就是應用系統論，采用其方法來分析教學整個系統中各個教學要素的特點和相互聯系，以此達到整合優化教學系統的過程?！?/p>

【關鍵詞】 ?高中物理 教學設計 有效性

【中圖分類號】 ?G633.7 ? ? ? ? ? ? ? ?? ?【文獻標識碼】 ?A ? ? ? ?? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】 ?1992-7711（2015）08-083-01

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20世紀70年代初逐漸發展起來了教育科學的一門學科，稱為教學系統設計，就是我們通常說的教學設計。1988年加涅的《教育設計原理》作為教學設計成熟的標志，認為：“教學設計是一個以整體規劃來全面指導教學的過程。”之后，國內外有很多學者也從不同的角度對教學設計給出了一些定義。國內普遍被大家認可的是李新鄉提出的：“教學設計就是應用系統論，采用其方法來分析教學整個系統中各個教學要素的特點和相互聯系，以此達到整合優化教學系統的過程?！?/p>

以前的課堂教學，教師主要重視學生能掌握多少知識和技能，卻忽視了培養學生合作和自主探究的能力。然而物理學科的特點決定了物理教學需要挖掘學生的潛力，培養學生的探究學習能力，在三維目標的達成中實現有效教學。所以，實施教學具體到物理教學設計中，教師要更關注學生的學習態度和學習方法。探究活動越來越多地被教師在進行物理教學設計時考慮，設計的探究活動由少到多、從簡單到復雜，從學生的具體學習情況出發，以日常生活的實例入手，從激發學生的興趣出發，在不同的教學內容中滲透探究的要素，逐漸加大探究難度，讓學生逐步適應，引導學生構建起合作探究的學習方式。

教學設計有這么幾個主要環節：分析學情和整合教學內容，明確教學重點和難點，確定教學方法，選擇教學策略，設計教學評價。課程教學設計的優劣直接與課堂教學的目的及有效性能否達成有關。物理教學設計要想做到有效，就得遵循物理自然學科的規律，充分了解教學對象身心發展的規律和特征，確定課堂具體的教學目標，將物理教學過程中包含的各種因素合理整合，制定符合實際的實施方案。教學是否有效要看是不是促進學生的全面、整體發展，使其能力得到穩定提高，個性得以充分展現。

1.教學目標要準確

教學目標是教學活動的基點。教學目標的制定依據三維目標，既要能實現三維目標，也要考慮到具體的學情。新課改前的物理課堂中，教師多關注學生認知是否掌握，學生始終是“接受者”，無法真正參與到教學活動中，學習沒有樂趣，學習的效率低下。因此，實施課堂教學有效的最主要標準就是教學目標的制定合理，并且操作性強、可充分達成。

2.重視學習準備

學習準備指學生已經具備的知識和技能、現有的學習態度、生活經驗和學習習慣。為了有效地設計物理教學，教師要以“以人為本”的理念來充分估計學生的知識技能、準確了解學生的知識現狀，以便找到教學的起點，符合學情來設計教學，確定重難點。例如，學生在學習“探究電磁感應產生條件”這一內容時，教師必須根據學生思維能力的發展特點，先了解學生是否知道“磁通量”的概念，再依據教材內容和學生的認知情況來設計教學，從而實現有效教學。

3.教學思路設計是關鍵

教學思路設計是物理教師對已確定的教學內容怎樣推進的一個總體思考，包括這么幾個方面：合理安排教學活動時間。什么時間活動、活動多長時間都要有計劃。教師活動主要包括：講解、提問、教具演示、板書等;學生活動主要包括：學生讀書、答題、練習等?；疽笫牵赫麄€物理教學的課堂應是一個有機整體，節奏緊湊，環環相扣。物理教學思路設計重在教學方法要得當，教師的教法，指導學生的學法，都必須圍繞學生為中心，面向每一個學生。

4.教學方法要恰當

我們要以生為本，協調好教師和學生在教學中的關系，二者相輔相成，要充分調動、強化學生學習物理的積極體驗。對話式應該是物理有效教學所提倡的一種教學方式，否則教學活動變成了盲目的活動，偏離了既定的教學目標。因此，在物理課堂教學過程中，能夠激發學生的學習熱情，發掘學生的潛力，合理組織開展活動，努力達成課堂教學效率提高的關鍵，就是如何設計問題、提出問題和解決問題。首先，設計物理問題要有意義，這里說的有意義是在教學過程中要切合教材的內容來確定教學目標、創造學習情境、設計的問題要充分考慮學生的實際水平和發展水平，問題間既要有聯系又要有由淺入深的梯度，陳述的問題力求清楚、明白，要能引起學生的共鳴，激發學生的興趣和學習動機。

5.培養能力，提倡合作

物理學科以實驗推理為基礎發展起來，特點就是要培養學生的探究能力。但是以往的物理課堂上，教師最關注的是學生知識掌握了多少，往往忽視在教學過程中學生的探究能力，培養學生的這一能力成了空談。在新課程標準下的物理課堂教學，探究活動是必不可少的，探究活動設計的優劣直接影響教學是否有效。探究活動應能吸引學生，讓學生感興趣，選擇適合學生的學習內容，有助于有效教學的實施。在進行探究活動設計時，要重視學生能夠掌握多少知識與技能，要遵循由易到難的原則，提問題要由淺入深，由表及里，逐步加深探究的深度，拓展學生的思維。