合作學習在初中歷史教學中的實踐探索

林凌云

【摘要】 ?合作學習是新課程改革倡導的三大學習方式之一，本文總結實踐經驗，探索促使學生主動發展、培育學生創新品質的合作學習模式。

【關鍵詞】 ?合作學習 學案合作教學 小組合作互動

【中圖分類號】 ?G633.51 ? ? ? ? ? ? ? ?? ?【文獻標識碼】 ?A ? ? ? ?? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】 ?1992-7711（2015）08-040-01

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“教學質量是教育的生命”，課堂教學效率的高低直接關系到教學質量的高低，什么樣的課堂教學才是有意義、有效益的？這個問題應當是我們每一位教師認真思考和回答的。合作學習是新課程改革倡導的三大學習方式之一，近年來，筆者和學校教研組同仁們一道，積極開展了合作學習的探索，力求通過研究和實踐，逐步構建起促使學生主動發展、培育學生創新品質的合作學習模式，并以此為突破口，提高初中歷史教學效率。

一、合作學習中的教師角色轉換

重視進行合作性學習的思想由來己久，20世紀60年代、尤其是8O年代中后期，合作學習再度成為歐、美國家一種極為流行的教學模式。有調查研究指出：90年代美國有62%的高中教師和93%的初中教師報告曾經或正在運用合作學習法，這至少從一個側面反映了合作學習實踐取得了引人注目的效果。《基礎教育課程改革綱要（試行）》也明確提出“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”課程改革把大力倡導合作放在了十分突出的位置上，新課程、學習方式的變化，呼喚著教師角色的重新定位。新課程、新教材對教師提出了更高標準，迫切要求教師更新觀念、轉換角色、提高素質，形成“為了每一個學生充分發展”的價值觀。引導學生自主、探究、合作學習，在轉變學生學習方式的同時轉變教學方式。教育必須著眼于學生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學生的自主發展;必須著眼于學生的全面成長，促進學生認知、情感、態度與技能等方面的和諧發展;必須關注學生的生活世界和學生的獨特需要，促進學生有特色的發展;必須關注學生的終身學習的愿望和能力的形成，促進學生的可持續發展。因此，我們認為教師在學生合作學習的過程中，時刻要變換自己的身份，即是一個促進者，也是一個合作者，更是一個激勵者。

二、學案合作教學模式

合作學習包含若干種具體教學模式，比如角色扮演、小組學習、社會研究調查、法理學研究等。然而這些方法都有如下共同特征：通過建立團隊組織來促進成員間積極的相互依存關系，充分發揮集體的親和力，使小組成員在協作過程中共同完成指定的學習任務。合作學習論者以為，高質量學習的發生決不是孤立的，傳統學校課堂教學的失敗原因之一就在于其運用了個人主義的或競爭性的互動模式，而合作學習所采用的則是團隊這種以合作性互動為主要特征的組織形式，它為達成高質量學習提供了組織保證。正是通過團隊合作，才能使團隊成員的學習成果最大化。

我校初二歷史備課小組七名同事組成了小型合作團體，其目的在于提高教師的教學專業知識和教學成功度，其重點在于改進教學，特別是增加小組成員運用合作學習的專業知識。針對當前學科特點和教學實踐，大家統一了一種全新的思路：學案合作教學法。它的基本程序是“梳理教材——分科備課——討論交流——形成學案———課堂實踐——教后反思——行為跟進”。以教學內容與專業對口為標準落實備課任務，利用每周兩次的課題組活動，按照課標標準討論交流，達成共識，形成一個被共同認可的學案，小組成員依照專業內容進行示范執教，組員一起聽評課，一起反思修改，注重加強反省、思考和探索，逐步提煉出具有典型意義、推廣價值的教學范例，從而優化課堂教學，提高教學質量和效率。我們發現，全員參與合作學習，互相啟發，互相補充，互相學習，取長補短，全面合作，能在課堂信息交流網絡上體現出縱橫交錯的多維立體的優勢，產生“1+1>2”的效果，能夠較快提高課堂教學質量，更能獲得理性的升華和情感上的愉悅。

三、實踐反思

通過合作學習，優化了教師與學生、學生與學生之間的交往活動形式，從而確保學生的主體地位，充分挖掘了學生的主體潛能，合作學習在集體討論中培養學生善于思考的良好習慣和善于聯想的思維品質，從而不斷健全學生人格，合作學習把個人的學習成果轉化為小組、班級的學習成果，以收到“水漲船高”的教學效果。使學生學會合作，善于合作，培養了學生善于合作、敢于實踐的品質。在實施合作教學過程中，由于經驗的不足，我們也遇到了困難，在課堂教學中的“合作學習”往往存在活動流于形式，學習效率低等問題。反思后主要原因有以下幾個方面：

1.準備不充分。教師與學生都缺乏對合作的準備，就教師而言，就是在忽視合作的傳統教育體制下成長起來，就學生而言，都比較缺乏與人合作的機會，如果雙方準備不足就很容易導致合作學習時手足無措。

2.分組不科學。在分組的方法中，最常見的是按前后座位自然分成四至六人一小組，這樣分組雖然簡便易行，但座位的編排往往又是按學生的高矮次序和男女生搭配而成的。因此就會出現人員搭配不合理，不利于讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合、優勢互補、相互促進。

3.規則不明確。在課堂中，經常出現這種現象，教師提出一個問題后讓學生討論，教室里馬上就會出現一片熱烈討論的場面。但有的小組只是個別學生侃侃而談，其他人一言不發，而是心不在焉地坐著;有的小組互相推辭，誰也不發言;有的小組借此機會閑聊、說笑或者干別的事。有的小組兩三個人同時搶著發言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的;究其原因，主要是缺乏小組合作學習的規則。有效的合作需要一套規則。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]鐘以俊著，《現代學習原理與學法指導》[M].中國科學技術大學出版社，1995年版.

[2]勒玉樂著，《新學習方式的實踐藝術》[M].四川教育出版社，2009年版.

[3]曾琦著，《學會合作》[M].中央編譯出版，2004年版.