淺析初中數學課堂教學的有效性

盧勇

【摘要】 ?初中數學課堂教學的有效性，便是指教師借助教學活動的開展，將教學內容盡快傳輸到學生大腦中，使學生加強記憶并融會貫通、學以致用，降低課堂教學的相關投入，最大化提升課堂教學效果。筆者在本文中就初中數學課堂教學的有效性談了一些自己的觀點。

【關鍵詞】 ?初中數學 課堂教學 有效性

【中圖分類號】 ?G633.6 ? ? ? ? ? ? ? ?? ?【文獻標識碼】 ?A ? ? ? ?? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】 ?1992-7711（2015）08-023-01

0

一、初中數學課堂教學有效性的涵義

在初中數學課堂教學的有效性，便是指教師借助教學活動的開展，將教學內容盡快傳輸到學生大腦中，使學生加強記憶并融會貫通、學以致用，降低課堂教學的相關投入，最大化提升課堂教學效果。在教學過程中，有效性主要體現在課堂教學活動的展開過程及教學目標的完成情況上，使教師作為教育主體，遵循教育教學活動的客觀規律，通過減少教學用時，降低教學精力、物力消耗，獲得更多的教學收效。

有效教學的目的是激發出中學生的創新精神，提升其理性思維能力，進一步提升教學效果。課堂教學的有效性應通過學生的知識獲取程度來評斷，即在課堂教學活動的開展過程中學生對教學內容的汲取質量與數量。通過初中數學課堂的有效教學，能夠獲取大量教學收效，高質量完成教學目標，同時也能夠滿足社會對個人的教育價值需求，學生學業有進步，知識內容理解程度高，對課堂教學內容感興趣，那么便可以說是初中數學有效課堂教學。

二、初中數學課堂教學有效性的影響因素

1.學生個體差異

目前我國的初中數學課堂教學，普遍存在“大鍋燴”的現象，不考慮學生的個體差異，做不到因材施教，這種教育模式一定程度上是為了滿足大多數學生的學習需求，對整體課堂教學的有效性造成了一定影響。在課堂教學活動展開過程中，所有學生被安排在同一教室，同一時間，學習同樣的知識，但是因學生個體差異的影響，所達到的教學效果卻天差地別。這種教學模式往往會造成一個結果，一部分學生雖然掌握了知識點，但另一部分學生卻并沒有良好吸收教學內容。經專家研究表明，在進行數學應用題課堂教學過程中，只有大概20%優等生能夠跟上老師的節奏，參與應用題分析的全過程;而60%的中等生只有部分參與分析的機會;剩下的20%學生，長期跟不上分析過程，也因此得不到學習的機會。這種明顯的因學生個體差異化對初中數學課堂教學有效性造成的嚴重影響是十分巨大的，應被我們教職人員所重視。

2.教學內容安排

初中數學因其處于學生整體教育過程中的銜接階段，其基礎的好壞直接影響了學生今后數學學習的發展，許多教師在課堂教學時間不足的問題上大發牢騷，將教學效果的不理想歸結為教學時間不足，但是殊不知，教學時間雖然緊張，沒有合理地安排好教學內容，充分發揮出課堂教學的主觀能動性才是根本原因。課堂教學內容的充實固然會讓學生接受到更多的知識點，但是教學密度的比例也一定要在適度范圍之內，如果忽視了學生對教學內容的理解，將會導致學生前后知識點銜接的脫節，造成新知識掌握不牢固、不全面的結果，對教學效率產生不良影響。

三、提升初中數學課堂教學有效性的方法

1.實施個體差異化教學

在初中數學課堂教學過程中，需要重視學生的個體差異化，并針對學生的個體差異兼顧所有學生的數學課堂教學有效性，制定切實可行的教學方案。這需要教職人員對每個學生的資質水平進行全方位掌握，并借此采用層次教學法進行有針對性的教學活動，可以對不同基礎的學生實行分組教學的方式，也可以采用更細致的一對一教學，讓學生感受到教師的重視，激發學生學習的主動性與積極性，發揮其在教學中的主體作用。針對數學基礎較差的學生，可以分組進行數學基礎教學，重點鞏固基礎知識，循序漸進尋求提高途徑;對于中等生，在數學基礎鞏固的同時進行提高教學，讓學生能夠在夯實基礎的前提下穩固提高;對于優等生，則分組進行拓展教學，充分培養他們運用所學知識點進行高層次的數學領域探索，使學生能夠學以致用。

2.教學內容合理化安排

在初中數學課堂教學中，教師教學任務繁重，學生的學習壓力巨大，在這種外部客觀條件的制約下，如何能在課堂教學中實現教學內容的合理化安排成為了擺在廣大教職人員面前的重要課題。對此，筆者認為應強調教學目標的明確，只有確立教學目標，才能將教學內容規劃做到有條有理，使教學效果顯著。

在調整教學內容的同時，也應開發學生的自主學習能力。初中的數學教育屬于奠基階段，對學生的教學如果單純停留在課堂上是遠遠不夠的，只有做到課堂積累，課外拓展，才能獲得良好的教學收效。而目前的初中數學教師普遍認為課外教學是指布置大量的家庭作業，用題海戰術讓學生加深知識點的理解，這種做法是斷不可取的。雖然大量做題是數學學習的必要途徑，但是如此一來不僅加重了學生的學習負擔，也受到學生的抵觸，滋生對數學的厭惡，這是我們不愿看到的。因此，只有讓學生徹底理解問題的實質，才能做到活學活用，舉一反三。例如，在九年級代數進行二次函數y=ax2+bx+c的圖像與x軸的交點問題的課堂教學中，可以通過以下方式來引導學生自主發現問題并深入分析探究，達到活學活用的目的。

在教學的前一天，布置簡單家庭作業，給出三個二次函數：

y=x2-x-6 ? ? ? y=x2-2x+1 ? ? ? ?y=x2-x+2

同時提出問題：首先，讓學生分別求出三個二次函數的圖像與x軸的交點坐標;其次，引導學生思考，為什么三個同為二次函數卻有的有兩個交點？有的有一個交點？有的沒有交點？并讓學生探討造成這一現象的成因;最后，提出二次函數的圖像與x軸的交點個數和什么有關？進一步引導并明確課堂教學的主題及重點內容，如此一來，教學效果事半功倍，學生自主學習的能力也被進一步開發。

總之，數學教師在課堂中始終貫徹有效性教學，針對影響教學有效性的因素，努力采取適當的方法，讓課堂教學的質量穩步提高。