TESOL教學在大學英語口語教學中的應用

錢放方平

（皖西學院外國語學院，安徽 六安237012）

1 TESOL教學的定義及其基本理念

Teaching English to Speakers of Other Languages,即TESOL,在中國被稱為“對外英語教學”,主要是通過研究與探索各種英語教學的方法及理論，從而提升中國英語教學的水平。從語言上說，可以把英語教學研究對象分成兩類：母語是英語的人和母語非英語的人。而TESOL研究的即為第二類人，所以在研究和探討TESOL時，必須要考慮到學習者的母語狀況和其所具備的文化背景。筆者有幸參加了安徽省教育廳組織省內12所高校共16名從事商務英語教學的骨干教師赴澳大利亞北布里斯班科技學院進行為期十二周的TESOL課程培訓,對澳洲的TESOL的英語教學方法印象深刻。TESOL的英語口語的教學，主要也是采用了任務型教學。首先，從學生的學習基礎、學習興趣出發，以培養學生綜合運用語言能力作為主要研究目標，根據學生實際狀況，設計相應的小任務，從而形成階梯式、層層遞進的“任務鏈”。其次，任務型教學都會通過小組合作的形式去完成，教師要在了解學生的基礎上根據學生學習層次的不同進行好、中、差搭配，讓學生全身心的參與到任務的合作完成過程中。它能夠使學生最大程度地收獲知識、得到鼓勵、培養自信、感受成功，并能將這一過程轉換成學習的動力。也方便教師創造出學生很感興趣的教學內容、良好的英語口語學習氛圍和成功的教學效果。筆者所在的高校2005年進行了大學英語教學改革，采用“122”模式，將英語教學分成口語、網絡和讀寫三個方面，其中英語口語獲得了學生和老師的大量好評。教師可以根據每單元內容，安排大量相關情景練習，有效地保證了學生的口語技能訓練與提高。然而，通過這么多年的教學，其不足之處也漸漸明顯。我校所采用的多媒體、活動桌椅和小班教學的教學環境，與在澳洲的TESOL教學環境類似，所以筆者希望能在大學口語教學使用TESOL的教學模式。一方面，學以致用，另一方面也希望能夠進一步充實深化大學英語教學改革。

2 TESOL教學在大學英語口語教學中的誤區

作為主要以任務型教學為主的TESOL教學應用于大學英語口語教學時容易出現的誤區主要有兩個方面。

2.1 課堂教學中教師任務設計的不合理性

20世紀70年代興起的交際語言教學（CLT）在英語教學特別是英語口語教學中為大多數教師所采用，其教學模式也被稱為3P教學法：先演示（presentation，再操練（practice）最終形成成果（production）。即教師先進行導入，要求學生仔細觀看、模仿示例，然后布置與示例相關的活動讓學生進行大量練習，最后由學生完成相關的任務，形成成果。在這一教學活動中，老師可以指導學生練習，,同時也培養了學生的合作和自主學習能力和興趣。但是,如果任務設計上缺乏合理性和相關性，脫離了學生的實際情況，將會影響到學生的最終成果表現。而在實際教學過程中，筆者也發現有部分學生過度關注表演,忽略了語言本身的運用,從而沒有能夠達到語言學習的效果。

2.2 課堂教學中教師對教材和其角色的錯誤理解

在筆者學校的大學英語教學中，通過與其他口語教師的討論，筆者發現有些教師認為口語教材脫離了實際情況或學生對于教材安排不感興趣,而口語教學只要學生能夠“說”即可。因而在實際教學中，這些教師只給出學生喜歡的話題或熱門話題,要求學生完成相應任務。但這些話題的挑選缺乏教學的一致性、相關性和遞進性，從長遠上來說，反而不利于學生的口語訓練。同時也有教師認為無需處理學生在英語口語表達中出現的錯誤，因為有可能會傷害學生學習信心和學習熱情。正是基于上述原因，教師的錯誤理解從而造成缺乏有效的課堂的整體監督和管理和教學評估，這樣也使學生語言學習沒有系統性無法向深度拓展，并不能夠達到語言學習應有的效果。

3 TESOL教學的“合作+自主”學習模式應用于大學英語口語教學

TESOL教學模式強調合作和自主的學習模式，在將其應有于口語教學中，還需要注意以下幾點：

1）教學過程中需要有合作。但在傳統任務型教學合作模式下，學生是一種被動中的合作。而在TESOL教學模式中，教師應該通過教學設計讓學生真正成為合作的主體，而同時教師應該轉換自身的角色定位，激發學生合作意識和自主意識。而在筆者學校的大學英語口語教學中，普遍都采取了師生互動，有效地提高了學生學習的積極性。

2）所謂的合作，不僅僅應局限于學生與教師間的合作，還應包括教師間的合作。在大學英語口語教學中，教師不應該是孤立的，單獨的，而應該通過各種形式的合作與交流，既能夠提交教師的教學水平，也能為學生的合作提供一個很好的范例。

3）同時，在大學英語口語教學中，也必須看到并重視學生間的合作。畢竟口語最終成果由學生來完成，故通過合作，一方面能夠讓學生自由地組合成各個小團體，興趣相投；一方面也能更好地培養學生的團隊合作的精神。教師可以鼓勵他們的創新精神，也能及時給予語言協助，從根本上提高學生的學習興趣和語言運用能力。

4）針對學生的英語口語學習，教師可以制定適度有效的學習目標。特別對于筆者所在的這類應用型本科院校，學生在大學英語的學習上明顯功利心很強，教師完全可以借助這種功利心和學生一起制定學習目標。一方面鼓勵學生在任務學習中自主系統的積累語法、語言知識點通過四六級考試，甚至是研究生入學考試。一方面鼓勵學生將英語語言學習結合到自己的專業知識學習中，設定任務，執行任務，再評估任務。有了這兩方面的學習目標，大大提高了學生的學習興趣和效率。

TESOL教學本質上就是“合作+自主”學習模式下的任務型教學。筆者在澳洲多次觀摩課堂教學，發現大部分語言教學，特別是TESOL的教學，教師不僅會布置任務，還會將任務分成三個時間段來實施：任務前、任務中和任務后。同時，每個階段的活動都有對應的目標。而教師則根據學生的實際情況和任務完成的難易度隨時進行調整和控制，從而確保了任務的流暢進行和課程教學目標和效果的達成，也更加有利于培養學生的對應能力和水平發展。所以，這也對教師提出了更高的要求，一方面教師需要能夠非常熟悉所教授課程的內容和要求，一方面教師需要能夠有掌控全局的能力。

1）任務前

建構主義學習理論認為學習者的學習過程應當是一種主動而非被動的建構過程，所以其任務設計需要能夠讓學生的有興趣、自發參與。特別是學生進入高年級后，可以結合他們的專業設計些案例任務，能更好的激發他們的興趣。

（1）確定話題

教師可以根據教材每單元的內容，學生實際情況，合理使用教材，確定需要教學的口語話題。

（2）設定任務

教師需要因材施教，特別考慮到大學英語口語課程每個教學班級可能都會存在差異，所以教師可以將話題聯系學生的實踐，注重調動大多數學生的積極性，才能保證任務的有效完成。

2）任務中

在任務內容、要求設定之后，教師的角色轉變極為重要，教師既能作為示范者，也能作為掌控者。筆者在澳洲觀摩期間，就對語言教學老師在任務中的精彩的引導，協調，鼓勵，配合印象深刻。

（1）參與

在大學英語口語教學中，教師可以參與到學生的活動中。一方面可以作為示范，提供恰當的語言輸出，一方面也可以拉近師生的距離，增加任務的趣味性、可行性。

（2）掌控

除了參與外，教師對于課堂的掌控也不可忽視。一方面要糾正個別學生放任自流的學風，一方面對于英語基礎差，對英語學習有著畏懼心理的學生，教師也能夠最大程度上給予學生信心，讓學生可以完成任務要求。

3）任務后

學生完成任務后，教師必須給出相應評價。對于學生在口語表達存在的問題，可以系統的講解，進一步鞏固任務教學的成果。

4 結論

英語教學，特別是英語口語教學，合作和任務是極其重要的。而TESOL的教學模式恰恰可以達到這一點。所以在英語口語教學中，我們應該大膽、積極探索其教學模式，如何與英語口語教學進行完美結合，發揮其最大效果，從根本上提高學生的英語口語能力。但同時也必須看到，TESOL的教學模式也對教師本身提出了更高的要求，教師也需要進一步提高自身能力，挖掘自身潛力，為大學英語口語教學的提高做出一份努力和貢獻。

［1］KrahnkeK.Approaches to Syllabus Design for Foreign Language Teaching[M].Engle wood,NJ：Prentice-Hal,Inc,1987.

［2］龔亞夫,羅少茜.任務型語言教學[M].北京：人民教育出版社,2003.

［3］魏永紅.任務型外語教學研究[M].華東：師范大學出版社,2004.

［4］夏紀梅,孔憲暉.難題教學法與任務教學法的理論依據及其模式比較[J].外語界,1998(4)：34-40.

［5］張正東,李少伶.英語教學論[M].西安：陜西師大出版社,2003.