淺析新課程改革下初中數學教法的實施

郭長軍

【內容摘要】教學方法應始終為課堂教學活動“服務”，并推動和促進課堂教與學的活動進程。本文作者結合新課改要求，對當前課堂教學中教學方法的運用，從三個方面作了粗淺的論述。

【關鍵詞】初中數學 ?課堂教學 ?教學方法 ?實施

新課改、新要求、新舉措。教育實踐學認為，教學舉措，應體現時代特性，展現課改要求，落實課改精髓，促進教學發展。眾所周知，課堂教學是一個與時俱進、自我改革、升華發展的前進過程。教學方法應始終為課堂教學活動“服務”，并推動和促進課堂教與學的活動進程。在課堂教學中，教者在深思熟慮、綜合考量基礎上選擇和實施教學活動舉措和手段，以此促進師生雙邊活動，推動教學實踐進程，提升教學雙邊效能。教學方法設計是否合理、運用是否科學、效果是否顯著，已成為衡量教學方法實效的重要“標尺”。實踐證明，教學方法實施得當，能夠對教學活動進程起到助推作用，對教學實踐效能起到推升功效。

一、教學方法實施要緊扣主體實際，因生施教

教育實踐學認為，教學方法的實施對象是學生，學生參與課堂教學活動的程度以及效果，決定了課堂教學效能的深度。教學方法的運用和實施，是為了更好的激發和引導學生進行深入有效的學習實踐活動。初中數學教師運用教學手段時，不能“憑空想象”，而應該認真備學生，仔細梳理匯總以往教學活動中，初中生已出現的問題或不足，同時，結合當前初中生數學認知實情，選擇和確定行之有效的教學方法，促進和推動初中生更加深入、更加高效的開展學習實踐活動。如“一次函數的圖像和性質”一節課教學中，教師根據以往教學經驗認識到，由于一次函數的圖像內容較為復雜，性質較為豐富，初中生在理解和認知上具有一定的難度，這在一定程度制約了初中生的學習積極性。因此，在預設和生成環節，教師根據初中生學習實情以及認知特點，采用了情景交融的教學方式，通過設置“烏鴉口渴到處找水喝，它看到了一個裝有水的瓶子，但水位較低，且瓶口又小，烏鴉喝不著水，沉思一會后，聰明的烏鴉銜來一個個小石子放入瓶中，水位上升后，烏鴉喝到了水”的“烏鴉喝水”的寓言故事，并將“烏鴉看到瓶的那刻起開始計時并設時間為x，瓶中水位的高度為y，構建一次函數圖像式”用投影儀展示出來，渲染和營造真實、生動、趣味的教學氛圍，以此拉近初中生與教材的“距離”，激發初中生主動探知的內在“潛能”。在此基礎上，在一次函數的圖像和性質內容講解環節，為提高講解效果，加深認知程度，教師還利用現有多媒體教學資源，設計教學課件，將一次函數的圖像以及性質內容，通過電腦、電視、投影儀等器材，動態中展示，運動中生成，更加形象直觀的呈現給初中生，使初中生借助于形象直觀畫面實現對教材內涵的深刻理解。

二、教學方法實施要凸顯發展特性，能力為要

教學方法實施過程，表面看似教師實踐活動的過程，其本質是學生鍛煉發展的過程。教學方法的運用，就是為了更好的鍛煉和培養學生的數學學習技能和素養。“學生第一、能力為要”，是不同階段、不同學科新課程改革標準的核心內容和本質精髓。教師在實施教學方法進程中，首先要樹立“能力為要”的教學理念，教學方法的運用，要落實課改目標要求，將數學學習能力培養，滲透在教學方法的使用進程中，實現教學方法運用和學習能力鍛煉“合二為一”，指導初中生學習實踐的過程與初中生探究分析的過程結合起來，在有效運用教學方法中，培養和鍛煉初中生學習能力。如“在梯形ABCD中，AD∥BC，BE=AD。求證：M為AB的中點。現在用直尺作出CD的中點N，連AN，設AD=3，BC=5。求 ? ? ?的值”案例教學中，教師根據初中生數學解題能力實際，采用探究式教學方式，將解析任務交付給初中生，設計如下過程：

生：解析問題：求證M為AB的中點，就是要證明DM=EM，可以構建△ADM與△EBM之間全等，要求 ? ? ?的值，可以利用梯形中位線的性質，通過等量關系進行換算，從而求出數值，需要添加輔助線，延長BC到F，使CF= AD。

師：對解析過程補充完善：解答第二小問題的關鍵，是要構建DO與OE之間的數量關系。

生：進行問題解答活動，展示解題過程（略）。

師：評點學生解題過程，強調指出：要正確利用全等三角形的判定和性質以及梯形的性質。

生：歸納總結解題策略。

三、教學方法實施要聯系課堂實情，靈活多變

理論要與實際相結合。教師實施教學方法，不能一成不變，照搬照抄。而應該結合課堂實情，實時變化和調整，選取和運用有效教學手段，保證課堂教學按照既定教學“軌跡”運行，確保實現預先制定目標要求。如“菱形的性質和判定”一節課鞏固練習環節教學中，教師在課堂巡視過程中，發現初中生存在著“菱形性質掌握理解不深，誤將矩形與菱形判定定理混淆”解析錯誤情況。這一情況，教者未在預設環節進行設置，針對此情況，教師及時將評價法教學手段納入其反饋指導中，組織初中生進行自我評價、自我辨析活動，引導初中生認清自身解題不足，深入討論、反思，找出解決方法，以此保證教學活動效能。

值得注意的是，教師的教學方法實施，還要結合其他方面，如環境、教材等方面眾多因素，科學設置，靈活實施，最大程度發揮教學手段積極功效。

（作者單位：江蘇省濱海縣秉義初級中學）