初中語文閱讀教學的有效性研究初探

姚小彥

摘 要：閱讀作為初中語文教學中最為重要的一個環節，其教學質量的好壞，不僅直接影響整個科目教學水準的高低，而且還對學生的閱讀能力以及語文素養有著相應的作用。然而，就目前的教學現狀來看，仍然存在很多問題，不容樂觀。主要闡述了初中閱讀教學的困境，并力求尋覓一種適合初中生，并有利于提高學生的閱讀能力，并扭轉閱讀教學低效，乃至于無效的現狀，朝著有效、高效的方向發展。

關鍵詞：優質課堂;高效課堂;高效性;創新性;教學策略

一、分析初中語文閱讀教學中的困境

1.死扣教材，頑固不化

雖然新課改進行得如火如荼，很多教師也順應課程教育改革的要求，不斷學習、探索和使用多樣的新方法，提高課堂的教學效率。然而在實際的操作中，仍然存在一些老師，尤其是一些中老年的教師，以教材為中心，“穿新鞋，走舊路。”使得閱讀教學的過程依舊是“深入剖析文章—得出中心思想—總結寫作特點”。

2.以考為標，按部就班

“以考為標”，這樣的教學形式在初中閱讀教學中并不少見。為了能提高學生閱讀成績，很多教師用考試閱讀的模式來進行課文閱讀的教學，將每一篇佳作，都當作是一次閱讀理解題，熟記生字、難字;熟背名言、警句;做好理解，歸納。而對于文章中的情感、思想卻很少提及，想象、聯想就更不用說了。

3.以講代讀，喧賓奪主

有些教師，他同意并也提倡讓學生自主閱讀。但是在實際的閱讀教學中，初中生本就因為繁重的課業，缺乏課外閱讀積累，自讀的能力匱乏，完全依靠自己，恐怕收獲甚微，就更不用說是高效了。這樣蜻蜓點水的自讀效果，必會讓老師覺得費力不討好而最終選擇放棄，殊不知，學生自讀是一個循序漸進的過程。

4.以練代讀，本末倒置

在缺乏學生主體閱讀、感悟、探究、體悟的情況下，教師越俎代庖， “一言堂”閱讀教學背景下，精講和多練也就自然成了孿生的兄弟。課上，老師精講，恨不得把課文中的每一個字，都“嚼爛”了，“喂”給學生;課下，學生多練，普遍的教師都認為，只有多練，才能鞏固課上所學，只有多練才能提高成績。大把大把的練習題，成了老師們制勝的法寶。

二、探索初中語文閱讀教學中的途徑

1.教師轉變觀念，正確定位自己的角色

學生是課堂學習的主體，教師只是學生學習的指導者、合作者。教師作為自我專業成長的個體，只有擁有過硬的教學素養和能力，才能在課堂教學中游刃有余;教師作為課堂教學過程中的主導者，必須擁有正確的教書育人觀念，才能在教學中取舍得當。教師只有找準并定位了自己角色，才能逐漸引導學生找到屬于自己的正確角色感。

2.營造和諧氛圍，激發學生閱讀的興趣

“興趣是最好的老師”，那么，如何激發學生的閱讀興趣呢？筆者以為，教師可以從以下幾個方面著手：（1）思想認識上，要將自己和學生排在一個平等的位置上，關愛并尊重學生，創設充滿愛意的學習氛圍;（2）言行舉止上，教師在教學的過程中，除了衣冠整齊，行為得當之外，還應該注重教學語言的得體性，趣味性和科學性，創造盡然有序的課堂氛圍;（3）教學行為上，注重選擇緊密聯系學生生活實際的閱讀情境，組織團體小組合作性學習，構建親切熟悉、緊張團結的課文教學環境;（4）教學評價上，結合師生、生生互評，學生自評等多種方式，提倡激勵表揚的教學形式。

3.精心指導閱讀，積極開展學生自讀

新課程標準中強調要讓學生積極開展自主學習，而學生的自主學習需要一定的指導，即“授之以漁”，只有這樣，才能讓學生飽食終身。教師應根據閱讀內容、目的的不同，采用不同的指導方法和側重點，什么樣的文章要精讀，什么樣的文章要略讀，或是啟發式，或是探究式等等。

此外，單純依靠課本和輔助資料中的內容是遠遠不夠的，因此，教師應根據學生的實際情況，加強課外書籍推薦和引導，不僅有助于提高學生的閱讀能力，開闊學生的視野，而且還能培養學生的自學習慣，提高學習能力。