高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生協(xié)作互動的教學(xué)策略研究

付文紅

摘 要：隨著我國教育制度體系的不斷改革，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式已經(jīng)很難適應(yīng)新課標(biāo)要求的課堂教育方式。高中數(shù)學(xué)作為理論與訓(xùn)練高度結(jié)合的一門學(xué)科，就更要加強(qiáng)對高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式的改良，提高數(shù)學(xué)課堂的師生互動性，增加教師與學(xué)生之間的觀點交流，以達(dá)到高效的課堂教學(xué)。針對如何有效提高高中數(shù)學(xué)課堂師生協(xié)作互動的教學(xué)策略進(jìn)行分析，并予以建議。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);師生協(xié)作;教學(xué)策略

在新課標(biāo)實施之后，原有的教育方式和教育觀念都受到了很大的挑戰(zhàn)，因此在這個過程中，不論是教師的職責(zé)范圍還是學(xué)生的立場角度都有一些積極的轉(zhuǎn)變。尤其對于高中數(shù)學(xué)課堂來說，在不斷完善學(xué)生自身理論知識結(jié)構(gòu)的同時，更要增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的整合力度和對數(shù)學(xué)習(xí)題的方法運用，這就要求提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，而采取師生協(xié)作、積極互動的教學(xué)策略就是為了有效轉(zhuǎn)變教師硬性輸出知識、學(xué)生被動接受知識的局面。

一、結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)計師生協(xié)作互動的教學(xué)環(huán)節(jié)

由于新課程改革的推行，傳統(tǒng)的教學(xué)模式跟不上現(xiàn)代教學(xué)理

念的發(fā)展要求，全新教學(xué)方式不斷被提出，對于師生協(xié)作，建立一個高互動、高交流、高探討的高中數(shù)學(xué)課堂是眾多新的教學(xué)模式之一，而且其應(yīng)用性很廣，很多高中課堂都陸續(xù)應(yīng)用起來。因此，對于新課標(biāo)來說，教師的教學(xué)理念需要進(jìn)行轉(zhuǎn)變。首先，高中數(shù)學(xué)教師對于互動教學(xué)的目標(biāo)要清晰明了，對于課堂的教學(xué)提綱要做足充分的準(zhǔn)備，使課堂不懈怠一絲一毫，每分每秒都有學(xué)習(xí)效率的保證。其次，針對教材內(nèi)容合理設(shè)計一些互動教學(xué)的環(huán)節(jié)，進(jìn)行教師與學(xué)生的互動、學(xué)生與學(xué)生的互動，進(jìn)行小組討論模式，讓學(xué)生作為主體在協(xié)作互動的過程中掌握教材中要求的知識點，并對案例分析的習(xí)題掌握多種解題方法，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散。

二、融合課堂生成，推進(jìn)師生協(xié)作互動的主題

在我國，長期以來的應(yīng)試教育模式根深蒂固，使得教師陷入“一言堂”的誤區(qū)之中。大部分高中教師都存在以教學(xué)進(jìn)度為導(dǎo)線，一味追求提高學(xué)生成績的、一廂情愿的單向知識灌輸形式，只針對考試題型的講解，單調(diào)固定的知識結(jié)構(gòu)會造成學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，也大大阻礙了學(xué)生擴(kuò)散思維能力的提高。因此，在高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師要積極聆聽學(xué)生的心聲，利用學(xué)生對數(shù)學(xué)知識生成的前提條件進(jìn)行引導(dǎo)和點撥。注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的鼓勵，比如某個學(xué)生在一道計算題中有了自己的解題方法，就要鼓勵學(xué)生為全班同學(xué)進(jìn)行步驟講解和解題思路

的緣由，給予不斷的肯定，并激勵所有學(xué)生積極參與，讓數(shù)學(xué)課堂融合為一個所有人平等發(fā)言、言論自由的氛圍輕松的課堂。比如，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)函數(shù)知識教學(xué)的時候，對于函數(shù)區(qū)間和圖象區(qū)域知識的理解和記住，就可以讓學(xué)生自主發(fā)揮想象力去創(chuàng)造怎樣才能對區(qū)域的函數(shù)區(qū)間、區(qū)域?qū)?yīng)的函數(shù)圖象等知識點進(jìn)行熟練掌握的方法，也更使得教師從中了解學(xué)生思維困惑的關(guān)鍵點，推進(jìn)課堂的下一步進(jìn)行。

三、提高互動效率，體現(xiàn)師生協(xié)作互動的教學(xué)優(yōu)勢

因為新課標(biāo)實施的時間尚短，有些內(nèi)容還沒有得到全面落實

與推行，因此，這會使得有些教師對于師生協(xié)作互動教學(xué)的主觀認(rèn)識不足，存在著一定程度的偏差，更沒有建立一個比較規(guī)范的學(xué)科評價體系。所以教師在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，要充分發(fā)揮互動教學(xué)的積極影響，改進(jìn)盲目追求互動的課堂教學(xué)方式，而是從數(shù)學(xué)知識的考慮出發(fā)，進(jìn)行發(fā)散式的教學(xué)思路，形成網(wǎng)狀知識結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生主動追求數(shù)學(xué)知識的想法，發(fā)揮學(xué)生的主動性。并且對于特定的數(shù)學(xué)問題，比如統(tǒng)計學(xué)中的各種調(diào)查方式，進(jìn)行情境帶入的教學(xué)方法能起到恰如其分的切合效果，提高學(xué)生對抽樣調(diào)查各

種方法的理解，情境引入提高了課堂教學(xué)的效率性，體現(xiàn)了師生協(xié)作互動教學(xué)的目的。

四、進(jìn)行例題研究，構(gòu)建問題探究的教學(xué)模式

問題探究互動模式是高中數(shù)學(xué)課堂實施師生協(xié)作互動教學(xué)的有效途徑。問題探究互動的教學(xué)模式是對于教材中關(guān)鍵知識點針對的案例分析題進(jìn)行一系列知識鋪墊、解題思路、解題方法、知識延伸的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。問題探究互動模式首先要引入具有研究價值的問題，對學(xué)生進(jìn)行思路引導(dǎo)，對例題探究討論解題方法，最后得出最為簡捷方便的例題計算方法。通過這種方法不僅能加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的語言互動，借研究問題的過程提高學(xué)生對于課堂的參與度，成為課堂的參與主體，進(jìn)而提高課堂的教學(xué)效率。比如，在進(jìn)行關(guān)于三角函數(shù)知識的教學(xué)講解時，以二倍角的三角函數(shù)為例，采取由淺入深的推進(jìn)方法，先引導(dǎo)學(xué)生探究正弦二倍角公式是如何得出的，接下來余弦二倍角公式又是如何推導(dǎo)而出的，再利用正弦和余弦的二倍角公式能否推導(dǎo)出正切的二倍角公式的試探。就這樣進(jìn)行一步一步銜接式的引導(dǎo)，使學(xué)生通過合作討論的課堂方式進(jìn)行問題每一個步驟的解決。當(dāng)學(xué)生在問題研究過程中遇到困難時，教師再進(jìn)行適當(dāng)點撥，或者進(jìn)行系統(tǒng)的分析提示，讓學(xué)生觀察每個步驟的上下聯(lián)系，通過教師與學(xué)生協(xié)作互動的方式得出每道例題的最佳解題方法，達(dá)到一個最高效率的高中數(shù)學(xué)課堂模式。

高中數(shù)學(xué)作為理論與訓(xùn)練高度結(jié)合的一門學(xué)科，就更要加強(qiáng)對高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式的改良，提高數(shù)學(xué)課堂的師生互動性，增加老師與學(xué)生之間的觀點交流，以達(dá)到高效的課堂教學(xué)。因此本文就是基于高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)方式，對數(shù)學(xué)教師與學(xué)生之間的互動、討論、交流的教學(xué)策略進(jìn)行研究，旨在不斷完善高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)體系，提高高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，提升學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的掌握質(zhì)量。

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