在初中歷史課堂教學(xué)中滲透心理健康教育

程傳榮

[摘 要]歷史課堂教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)模式、利用多元評價機(jī)制營造和諧健康的課堂心理氛圍，充分挖掘歷史學(xué)科資源，從人生態(tài)度、意志品質(zhì)、團(tuán)結(jié)合作、探索求知等方面，對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的滲透。

[關(guān)鍵詞]歷史課程標(biāo)準(zhǔn)；課堂教學(xué)；心理健康教育

世界衛(wèi)生組織曾明確指出：“健康不僅是沒有疾病，而且包括軀體健康、心理健康、社會適應(yīng)良好和道德健康。”其中，心理健康極為重要，它是身體健康的保障，是學(xué)習(xí)進(jìn)步的前提，是一生幸福的基石。同時，心理健康也是中華人民共和國教育部制定的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）中有關(guān)情感？態(tài)度？價值觀方面的課程目標(biāo)要求。課標(biāo)明確規(guī)定：“認(rèn)識人民群眾創(chuàng)造歷史的作用以及杰出人物在歷史上的重要貢獻(xiàn)，……逐步確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度，形成健全的人格和健康的個性品質(zhì)。”作為一名歷史學(xué)科教師，教學(xué)中大膽嘗試，對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的滲透。

一、力求營造和諧健康的課堂心理氛圍

在現(xiàn)行的初中學(xué)科體系中，歷史屬“小科”，歷史教師一般任教班級多，所教學(xué)生多，每班每周只有兩節(jié)歷史課，師生間溝通交流少。這就需要歷史教師營造寬松和諧的課堂心理氛圍，使學(xué)生的心理放松、心情愉悅、充滿自信，為滲透心理健康教育打下基礎(chǔ)。

首先課堂上要激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣。抓住初中年段的學(xué)生心理特征，創(chuàng)設(shè)新穎而富于懸念的課堂導(dǎo)入情景，吸引學(xué)生注意，引發(fā)學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的興趣；教學(xué)中還要注意教學(xué)語言的生動性，語調(diào)悅耳，語氣親切，使學(xué)生心情愉悅的走進(jìn)歷史課堂，從而收到良好的教育和教學(xué)效果。

其次在學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極探究的新教學(xué)模式下，要善于觀察學(xué)生，對學(xué)生多賞識、少責(zé)備。查爾斯·布勞爾說：“一個新的想法是非常脆弱的，他可能被一聲恥笑或一個呵欠扼殺，可能被一句嘲諷刺中身亡，或者因某位權(quán)威人士皺一下眉便郁郁而終”。所以，教學(xué)中要讓學(xué)生非常自信、大膽的發(fā)表意見，鼓勵學(xué)生提出不同見解，樹立學(xué)生自信心，對探究過程中出現(xiàn)的偏差給予寬容、理解。

再者課堂教學(xué)中，要引進(jìn)正確全面的評價機(jī)制。學(xué)生的個體差異很大，評價學(xué)生也應(yīng)該是多元化的，對不同的學(xué)生提出不同的目標(biāo)要求，做到分層教學(xué)分層評價，對學(xué)生知識能力的進(jìn)步、行為的正能量給予表揚(yáng)、鼓勵、贊美。

二、充分挖掘歷史學(xué)科資源，培養(yǎng)學(xué)生健康心理品質(zhì)。

面對二十一世紀(jì)的激烈競爭，初中歷史教學(xué)基本的功能不僅是對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，教會學(xué)生做人、做事，更應(yīng)該使學(xué)生具備健全的人格、健康的心理素質(zhì)。初中歷史教學(xué)內(nèi)容豐富，在陶冶學(xué)生情操、開發(fā)學(xué)生心理潛能、健全學(xué)生人格，幫助學(xué)生樹立積極進(jìn)取的人生態(tài)度、堅強(qiáng)的意志和團(tuán)結(jié)合作精神、增強(qiáng)學(xué)生承受挫折、適應(yīng)社會能力等方面有著巨大的優(yōu)勢。在教學(xué)中，精心挖掘歷史素材，用眾多名人偉人的嘉言懿行來滋潤學(xué)生心田，滲透心理健康。

1.對學(xué)生進(jìn)行積極進(jìn)取的人生觀、價值觀教育。初中歷史教學(xué)中有許多課程資源，如：大禹治水“三過家門而不入”的社會責(zé)任感、霍去病“匈奴未滅，何以家為”的愛國情、諸葛亮“鞠躬盡瘁，死而后已”的忠于職守、文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的人生觀、范仲淹的憂國憂民情懷、吉鴻昌的報國之志……。這樣的史料在歷史教學(xué)中隨處可見，挖掘這些史料，引導(dǎo)學(xué)生探究，有利于學(xué)生形成良好的人格品質(zhì)。

2.對學(xué)生進(jìn)行頑強(qiáng)拼搏、堅強(qiáng)不屈的意志教育。現(xiàn)在多數(shù)學(xué)生是在祖輩、父輩的嬌寵下長大，導(dǎo)致一些孩子心理脆弱、畏懼困難。歷史課堂上可利用那些政治家、思想家、文化名人等成就卓著人物的頑強(qiáng)拼搏、堅強(qiáng)不屈的事跡來教育和感染學(xué)生。如司馬遷忍受非人的酷刑著有《史記》，成為“史家之絕唱”；玄奘歷盡艱辛排除萬難，仍堅持到天竺取經(jīng)；鑒真出生入死，六次東渡以至雙目失明，終達(dá)日本傳播唐文化；司馬光耗費大量心血，十九年才寫成《資治通鑒》；李時珍經(jīng)過27個春秋的著成《本草綱目》……。這些人物事跡通過教師情真意切的描述，給學(xué)生留下深刻的印象和深深的思考，從內(nèi)心迸發(fā)出對這些人物由衷的欽佩，成為學(xué)生戰(zhàn)勝困境的榜樣。

3.對學(xué)生進(jìn)行團(tuán)結(jié)協(xié)作、寬以待人的教育；開拓創(chuàng)新、勇于探索求知的教育等。廉頗負(fù)荊請罪、馬克思和恩格斯的偉大友誼……，都為寬闊學(xué)生的胸懷、正確處理人際關(guān)系樹立了典范。民主革命先行者孫中山先生的屢敗屢戰(zhàn)；發(fā)明大王愛迪生歷經(jīng)艱辛研制成耐用碳絲燈泡；居里夫婦在極其艱苦的情況下終于成功制取了氯化鐳……，許許多多的實例讓學(xué)生明白成功的背后需要艱辛的探索和付出。當(dāng)然，初中歷史課堂教學(xué)中還可以從更多的角度滲透心理健康教育，使學(xué)生形成健康的個性品質(zhì)。

4.現(xiàn)在的初中歷史課堂教學(xué)中要萌發(fā)美的創(chuàng)意。學(xué)生喜歡什么就講什么，學(xué)生愛玩什么就用什么，學(xué)生感到美在哪里，就從哪里下手導(dǎo)學(xué)。現(xiàn)在青年人非常喜歡談?wù)摗靶恰保處熃虒W(xué)就應(yīng)從現(xiàn)代青年崇拜的青春偶像、形象大使中提煉出美的素材，納入教學(xué)。同時，還可從生活實踐、實物演示、圖畫再現(xiàn)、音樂宣染、表演體驗、語言描繪等入手，創(chuàng)設(shè)教材美感情境，通過學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺去具體感受人格美、感情美、形象美，去享受生活中的喜怒哀樂，去領(lǐng)悟浸透在學(xué)習(xí)中的美味，去憧憬未來美好的生活。在歷史課堂上讓學(xué)生能較客觀辨證地對歷史人物做出評價，對著名的中外名畫也能進(jìn)行簡單點評。美真正成為一種內(nèi)在動力，驅(qū)使學(xué)生去追求、去創(chuàng)造、去實踐。

總之，作為初中歷史教師，有義務(wù)、有責(zé)任為學(xué)生營造一個良好的課堂心理氛圍，充分發(fā)揮歷史學(xué)科所特有的優(yōu)勢，把那些歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象變成我們對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的素材，有意識地把心理健康教育滲透在平時的教學(xué)之中，以到達(dá)“潤物無聲”的教育效果，培養(yǎng)學(xué)生積極健康的心理品質(zhì)，為學(xué)生的健康成長奠基。

參考文獻(xiàn)：

1.《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）

2.人教版義務(wù)教育歷史教科書及《教師教學(xué)用書》