幼師生英語語法課堂導入中故事的作用分析
——基于南京幼師語法課堂案例

李玉榮

（南京幼兒高等師范學校，江蘇 南京 210004）

幼師生英語語法課堂導入中故事的作用分析
——基于南京幼師語法課堂案例

李玉榮

（南京幼兒高等師范學校，江蘇 南京 210004）

本文以南京幼師兩節語法課導入中的故事為載體，結合幼師生的部分高職生語法學習特點、自身專業的特殊性及幼師生與故事之間的特殊聯系，分析了合理的故事在幼師生的語法課堂中產生的作用。經分析，在語法課堂導入中，運用設計合理的小故事，既可以降低幼師生語法課堂上的焦慮，激發學生學習興趣，促進學生認知能力的發展，還能幫助幼師生塑造良好的教師信念，并為日后的學前教育工作積累素材。語法課堂中設計合理的小故事，促進了幼師生心理、認知和職業能力三方面的發展。

故事；幼師生；英語語法課堂；導入；作用

一、語法課堂與故事

在課堂教學中，有效的導入能引起學生注意，銜接新舊知識，呈現新的教學目標，引發學習動機。預測一節課堂的成效，導入往往是試金石。對于多數人忌諱莫深的英語語法課堂教學來說，尤是如此。

語法規則的系統性和條理性，決定了課堂中可以采用歸納法和演繹法呈現新的語法項目。語法教學中的歸納法是指在語法教學中，通過給學生提供某個語法項目的多個例證，讓學生發現其共同規律，從而發現語法規則的方法；而語法教學的演繹法則是指教師直接呈現某語法規則，再通過一系列例子進行證明、練習的教學方法。其中，演繹法因其相對歸納法的規則清晰、耗時少、對教師教學應變能力要求不高等優點，成為傳統語法課堂主要的規則呈現方式。但是，這樣的課堂常常沉悶而機械，所以現在的語法研究開始尋求語境中學習語法的方式，稱作情景化語法。Widdowson（1978）指出，理解語言往往要求我們跳出句子的框框，看到更大的語言結構。正常的語言行為不僅僅體現于獨立的單句中，也存在于由單句所構成的語篇中。從這層意義上說，通過語篇情境呈現語法規則的歸納法，更符合語言的本質。因此，越來越多的教學科研工作者和一線教師開始了語法課堂由規則到情境的思考和實踐。

講故事就能為語法課堂的規則呈現提供這樣的語境。小故事以其生動性和趣味性可以幫助破除沉悶、機械課堂的尷尬，起到icebreaker的作用。并且，很多研究顯示，外語教學中采用故事，不但可以有效地激發學生的學習興趣，促進聽力訓練和口語實踐，可以使許多基本詞匯和語法結構得到復習，同時也有利于發展學生的思維、分析和表達能力。

而故事又與幼師生有著千絲萬縷的特殊聯系。作為未來幼兒園老師的培養對象，有故事儲備、能講故事并且能編寫故事是幼師生有別于其他專業的培養目標和特色。

可見，故事既能給語法課堂規則的呈現提供情境，讓語法課堂生動起來，又在幼師生的未來職業生活中扮演著重要的角色。那么，當故事在幼師生語法課堂導入中被用以呈現規則，到底會產生什么樣的效果呢？對此，南京幼師英語組邱源老師進行了兩次嘗試。

二、將故事引入英語語法課堂的嘗試

在教授被動語態的課堂導入中，邱老師用PPT向學生呈現了下面兩篇日記式的小故事（分別是狗JoJo和它買的骨頭寫的日記）。

我們可以看到，在JoJo的日記中，作為購買方JoJo，買賣行為的執行者，在描述時，以自己為主語，使用了主動語態句式；買賣行為的承受者Bone的日記中，Bone以自己為主語，用被動語態的結構描述了自己的遭遇。通過教師提問，學生的閱讀、理解和歸納，學生很快發現了被動語態的使用情境及其區別于主動語態的動詞結構。由此，學生們在導入的小故事中成功地進入了被動語態的進一步學習。

在另一節語法課上，邱源老師呈現了JoJo的另一篇日志小故事，開始了虛擬語氣的教學。

May28th，2010Sunny

Big Jack stolemybone today.

If Ihad eaten ityesterday，

Jack couldn'thavestolen it，

and if Ihad given it tomyhoney，

Iwould havegotasweetkiss.How angry Iam！

If Iwere strongenough，Iwould hotBig Jack.

How hungry Iam！

If Igotabonenow，Iwould beveryhappy.

Ifmymastergavemeanew bone tomorrow，

Iwould appreciateGod！

But Iknow Iam alwaysa daydreamer！

JoJo

JoJo依然以日記記下自己的故事。日記中，它稱自己是做白日夢的人。確實，它做了很多已然不可能發生的和不太可能發生的夢：如果昨天把骨頭給吃了，或者把骨頭獻給愛人，如果自己足夠強壯，如果現在再有一根骨頭，如果明天主人獎勵一根骨頭。這些不符過去、現在和將來事實的夢想，和英語語法中三種主要時態的虛擬條件句使用情況完全相符。通過老師的提問，學生很容易就自己總結出了虛擬語態應用的語境及三種常見時間虛擬態的句式，從而精彩地導入了這節課的主要語法內容——虛擬語氣。

三、幼師生英語語法課堂故事導入的作用分析

作為五年制高職學生，幼師學生具有這一群體英語語法學習的共性。孫作生（2007）依托對某高職校54名學生抽查問卷、訪談等，分析了高職院校非英語專業學生英語語法現狀，發現相當數量的同學在語法學習方面存在的問題：語法基礎差；語法學習無興趣；語法學習方法不正確；學習策略不科學；學習動機不強。這些共性決定了故事在語法課堂導入中的運用對于幼師生與其他高職生會產生一些共同的作用。但是，幼師生未來的職業身份及與故事之間特殊的聯系，又決定了運用得當的故事在幼師生的語法課導入中的作用具有一定的特殊性。

1.降低學生語法課堂上的焦慮和壓力

根據葉克斯——多德森定律，過強或者過弱的學習動機都會降低學習效率。通常情況下，過強的動機會引起學習的焦慮和壓力，幼師生如同大部分高職學生，在語法學習上呈現出更復雜的一面。一方面，她們沒有外在升學壓力，所以對于英語學科的學習動機不強；另一方面，由于語法基礎相對較差，學習策略不當，方法不準確，幼師生對于語法學習心存畏懼和焦慮。動機不強，課堂上卻又充滿焦慮和壓力，這使得幼師生的語法教學充滿悖論，更加難以把握。在上面呈現的兩節語法課中，學生面前呈現的不再是玄之又玄、讓人生畏的語法規則，而是篇幅短小、結構清晰、易于理解、生動有趣的關于狗JoJo的小故事時，學生們原本的焦慮和壓力一下子得到了釋放，以放松的心情進入下面的學習。

2.激發學生學習興趣

歌德說，哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶；愛因斯坦則認為，興趣是最好的老師；美國心理學家及教育家布盧姆更是一針見血地指出，學習的最大動力，就是對學習材料的興趣。學習重點的呈現如何讓學生產生興趣？是直接將答案告訴學生，還是讓學生自己去探索？被動的學習難以讓學生產生濃厚的興趣，尤其是當學習主體是學習動機不強的幼師學生。導入中，教師若告訴學生被動語態和虛擬語氣的基本結構與使用情境，其課堂效果之令人沮喪，可想而知。而JoJo的故事，生動有趣，又因緊扣教學重點，而暗藏玄機，自然是一下子就抓住了學生的眼球，既為學生創造一個輕松愉快的學習環境，讓學生有一種愉悅的情感體驗，又為學生提供了一次美妙的探險之旅，她們怎么能不興趣盎然！

3.促進學生認知能力的發展

“Tellme，Iwill forget；show me，Imay remember；involveme，Iwillunderstand.”（告訴我，我會忘；向我展示，我也許會記得；讓我參與，我能理解），意大利教育家蒙臺梭利從實踐中總結出了這樣的經驗。建構主義學習觀也認為，學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構知識的意義，這種建構是無法由他人來代替的。這種建構過程不僅為學生原有圖式添加了新的內容，也促進了學生認知能力的發展。在JoJo的日志導入中，老師沒有將被動語態和虛擬語氣的規則、結構、使用情景直接告訴學生，而是用自己的語言這個“腳手架”，幫助學生通過故事自己去分析、綜合、比較、分類、抽象和概括。這不僅僅使得學生加深了對新的語法學習內容的印象和掌握，也直接地促進了學生認知力和思維力的發展。

4.幫助塑造幼師生良好的教師信念

教學是一種基于信念的活動。教師信念在某種程度上會比教師知識對教師的教學產生更大的影響。教師信念是一個體系，它包括教師對學習者的信念、教師對學習的信念及教師對自己的信念。在不同的教師眼中，學生可以被理解為不同角色：抵制者，容納器，原材料，客戶，合作伙伴，個體探索者，民主探索者。不同的教師對于學習過程也有自己的信念。有的老師認為學習就是單純的知識量的積累與增長，有的認為學習就是記憶，有的認為學習是事實、技能的習得，有的認為學習是對意義的理解，更有老師認為學習其實是個人某些形式上的變化。

雖然是高職生，但就其未來職業特點來說，幼師生有別于其他專業的學生。她們是準教師。準教師們，作為新老師，其教學信念主要來源于其自身的語言學習體驗。她們觀察自己老師的課堂教學行為，無意識當中形成了自己的教學信念，而這種長期積累形成的信念一旦獲得，將很難改變。由此可見，幼師生的老師也有別于其他專業的老師，他們對于學生的理解、對于學習的理解將在很大程度上影響著“準老師”，其意義非同一般。

通過JoJo的兩則日志，教師對于學生的理解和學習的理解會潛移默化地影響課堂上的準老師們。潛移默化中，準老師們對于學生的良好信念慢慢形成：學生不是怨恨學習的抵制者，如加以正確引導，她們會對學習產生興趣，成為學習的擁護者；學生不是單純的用于填充知識的容納器，也不是可以任意打造的原材料，她們有自己的知識圖式，有個人情感，學生更應該是值得尊重的客戶，可以合作的伙伴，更可能是躍躍欲試的探索者。導入中JoJo的日志故事，也會在讓準老師們潛意識中形成對學習發展性的信念，她們不會再把學習看成是單純的記憶或知識量的增長，而把學習看成個人知識、情感以及認知上產生的變化。換言之，準老師們在有意與無意識中認同，教師真正的本領不僅在于教授知識，更在于激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望。由于幼兒年齡的特殊性，作為準幼兒教師，幼師生尤其應該創造一種和諧、愉悅的教學空間和情境，激發學生的興趣，讓學生體驗學習的快樂。

5.為幼師生未來教學積累了素材

故事在兒童的世界里具有至關重要的作用。它們陪伴兒童度過快樂的童年生活，能牢牢地吸引兒童的注意力，喚起兒童強烈的情緒反應，豐富他們的情感體驗。雖然孩子個性千差萬別，但是他們卻有一個共性，那就是喜歡聽故事，即使再調皮搗蛋的孩子一聽到講故事，也會安靜下來；再內向沉默的孩子一聽到要講故事，眼睛也會亮起來。聽故事符合幼兒的心理特點，間接地也使幼兒在故事中獲得知識。幼師生，要想成為一個受小朋友喜愛并對小朋友產生積極影響的老師，需要會講故事，需要故事儲備。在語法課導入中，類似于JoJo日志這樣的小故事，篇幅短小，結構清晰，語言生動，則可以成為幼師生故事儲備的來源之一，成為她們未來教學中很好的素材。

小故事也可以蘊藏大智慧。從JoJo的故事在語法課導入中的作用分析可以看出，服務于教學目標、設計合理的故事，如運用得當，會促進幼師生心理、認知及職業能力三方面的發展。當然，故事作為與幼師生關系密切，體現出其專業特色的一個方面，只是幼師生英語語法課堂導入中可以滲透利用的方式之一。幼師生其他的特色專業技能，如舞蹈、音樂、美術、游戲等，能否在幼師英語語法課導入中也發揮出奇妙的作用，值得我們進一步地思考、探索和實踐。

［1］Widdowson H G.Teaching Language as Communication ［M］.Oxford:Oxford University Press，1978.

［2］Williams M，Burden R L.Psychology for Language Teachers［M］.北京：外語教學與研究出版社，人民教育出版社；（英）劍橋：劍橋大學出版社，2000.

［3］孫作生.高職院校非英語專業學生的語法教學［J］.中國成人教育，（4）.

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1673-0046（2015）11-0146-03