關于互動教學中減低大學英語課堂沉默現象的對策研究

孟小淇

【摘要】隨著經濟全球化的到來和多元化文化發展，英語作為一種國際語言，同時也是與計算機技術聯系最為密切的一種語言，在我國高等教育中，占據著越來越重要的地位，是大學生的一門必修基礎課程。但在高校英語教學中卻一直存在著課堂沉默現象，學生大都處在消極、被動的狀態中，不積極響應教師提問，也不主動表達自己的觀點和見解，嚴重影響了課堂教學質量和教學效果。

【關鍵詞】互動教學 大學英語 課堂沉默

教育部公布的《大學英語課堂教育要求》中指出大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。可見新時期的大學英語教育強調學生的課堂作用，倡導學生積極參與到課堂互動中來，然而在具體的實踐教學當中，課堂沉默現象卻使得教師和學生間喪失了有效交流和互動，成為大學英語課堂教學中亟待解決的問題。

一、互動教學中大學英語課堂沉默現象成因

1.基于課堂組織者——教師方面的考量

（1）課堂提問設計及實施不當。提問是教師與學生在課堂中進行互動的主要環節，也是師生互動的開始，它講究一定的方法，需要教師提前進行設計。讓我們看下下面一段課堂對話：

T：How often is the election held in the United States？ Now，how about，en，Li lei？

S：On the...

T：Now how often is the presidential election held in the United States？ How many？

S：Every 4 years.

T：Every 4 years？

S：Uh，uh.

T：Yea，thats right.How about China？

S：Five.

在這個對話中，在教師提出“美國總統選舉幾年舉行一次”之后就立刻讓學生作答，并且問題答案具有唯一性，不需要學生表達觀點看法。首先，教師沒有給學生預留考慮反應和考慮時間，讓課堂氣氛變得緊張，不利于學生回憶思考；其次，這種提問只體現記憶，忽視思考，不利于促進學生的深層理解和語言習得。此外，教師提問用詞比較難，不利于學生理解題目，打消參與積極性等提問設計方面的不當都會影響學生課堂參與度。

（2）教學內容的安排與學生實際水平不相匹配。受高校教學的制度化影響，大部分高校不但英語教材是統一的，連講授內容和進度也要由學校統一制定。但學生的學科不同，專業不同，英語水平和對英語的接受能力是存在差異的。水平高的學生可能對教材和內容的接受度和課堂融入度就高，反之，則缺乏對課堂的參與積極性。

2.基于課堂參與者——學生層面的考量

（1）受傳統文化和觀念影響。很多學生在不確定自己的回答是否正確時寧愿選擇沉默，等待其他人先回答或者就是選擇不回答自己沒有把握的題目。害怕被“嘲笑”等都會使學生害怕被老師選中回答問題，一旦被老師點中不得不回答時也多是應付了事，甚至用“不知道”來拒絕說出自己的想法和答案。這種對表達自己看法的害怕和不自信以及害怕犯錯的想法都是受中國傳統文化和教育影響，是一種逃避行為，會使教師的“教”在這種被動情緒里出現強迫式提問，使課堂氣氛越來越沉默。

（2）對大學英語學習認識不足。現在很多高校的考核制度，使得大學英語學習的目的在大部分學生眼里就是能夠取得英語四六級證書，順利獲得畢業證書、學位證書。然而，大學英語教學的課堂要求和教學內容都不是為學生能夠取得英語等級證書進行編排的，這種認知上的矛盾，更加使得學生對英語課堂學習的積極性降低，甚至根本不聽課而是學習其他科目；非英語專業的學生又覺得英語學習對將來工作用處不大；完全對英語不感興趣的學生甚至覺得開設英語課、強制要求過級等是一種教條，是不人性的，對學習英語出現消極抵抗情緒。

二、改善大學英語課堂沉默現象的對策

1.改善提問設計

（1）通過講課時輕松的言語和語調、自然隨和的肢體行為來營造輕松舒適、愉快幽默的課堂氣氛，更好的吸引學生融入到課堂學習中來。

（2）針對不同的學生要注意提問形式，根據學生實際水平制定問題設計的難度。

（3）給予所有學生一個舒服的反饋方式，力求保護學生回答問題的積極性、主動性，不管回答的對錯，好壞，都應予以足夠的情感支持和鼓勵，并給學生留有充足的考慮時間，盡量引導學生自己發現自己的錯誤，使學生能夠在老師的啟發下進行自我修正。

2.幫助學生樹立正確的英語學習心態。只有通過說的實踐才能發現存在的問題，從而進行改正和提高，永遠不說，怕錯只會讓錯誤一直錯下去，沒機會得到改正和提高，教師要灌輸給學生這樣一種正確的自尊心理和認知。

3.實行分班制度。針對英語水平和接受能力存在差異性問題，可以通過分班制度來對教學內容和講授方式進行有針對性的設計，提高課堂學習效率。

三、結束語

課堂互動作為最基本也最主要的互動方式，在師生之間、生生之間往往會具有激發性或是促進性，或是具有抑制性的的相互影響和作用。所以，英語課堂中的互動效果對于課堂教學質量和學生英語綜合應用能力的培養都有著決定性作用。教師應該積極探索更有效的方式引導學生積極參與到課堂互動中來，打破大學英語課堂的沉默現象。

參考文獻：

[1]張在釗.孫維.互動教學中減低大學英語課堂沉默現象的對策研究[J].蘭州教育學院學報.2011.27（2）：63-65.