地方高校工科大學生自主學習能力培養探討

曾濤濤　周玉林　賀淑珍

摘 要：隨著科學不斷進步，社會不斷發展，國家富強，教育問題成為國家的首要問題。特別是在今天的社會，對學生自主能力的培養顯得至關重要。該文通過調查了解大學生自主能力學習的現狀，并從分析國內外自主學習研究進展中獲得寶貴的經驗，針對目前存在的問題以及借鑒的經驗對培養自主學習能力的方法進行了探討。從學生自身原因、教師角色扮演和教學環境條件三方面對地方工科大學生自主學習能力培養提出了有效的措施。

關鍵詞：自主學習 教師角色 教學環境 能力培養

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）09（a）-0218-02

“學會學習”是21世紀人們的一種生存狀態，是適應日新月異的知識社會發展的必然要求[1]。大學生由于其學習階段的特殊性以及其認知發展的成熟性，對其自主學習能力的培養就顯得至關重要。自主學習能力關系到學生競爭能力、更關系到其今后職業發展。尤其是地方高校的工科專業學生，具備自主學習能力，才能在今后職業生涯中充分勝任工作中的挑戰。

大學生自主學習能力，包括自主確定學習目標，選擇合適的學習內容，運用正確的學習方法，自主思考問題，并對學習結果進行評價，同時嚴格自我監督、約束的一種學習能力。該文通過對大學生自主學習能力培養的文獻梳理，了解當前地方高校學生自主學習能力的現狀，分析相關影響因素，提出提高大學生自主學習能力培養效果的策略。激發學生自主學習的興趣，促進其自主學習能力的發展，以及推動教學方式與方法的改革[2]。

1 我國大學生自主學習能力現狀分析

一些高校開展了大學生自主學習能力調查，結果顯示高校學生的自主學習能力現狀不容樂觀，主要表現有學習能力一般；知識獲得與應用能力較弱；學習過程缺乏自我監控能力；學習資源管理與應用能力處于中等水平；許多同學還存在高中被動學習的習慣，沒有適應大學學習方式；成績愈差者，普遍自學能力較弱，容易形成惡性循環。針對這些問題，分析其原因如下。

（1）缺乏學習動機，意志薄弱。

相當數量的地方高校大學生，由于高考失利等原因，總是被消極、負面情緒影響；加之地方高校非中心城市的地域劣勢、基礎條件較差等客觀原因，造成相當一部分學生自我感覺悲觀，缺乏進取心，對專業學習缺乏興趣和學習熱情，甚至產生厭學情緒。隨之意志消沉，沉浸在玩耍、得過且過的心態之中，只追求考試及格，許多課程學習臨時抱佛腳，遇到困難不會去想解決辦法，只是一味逃避，直接影響了學習質量[1]。

（2）不適應高校學習環境，學習效果差。

部分大學生習慣于被動接受知識，停留在中學老師課堂教學督促、精講多練模式。進入大學后，在沒有老師嚴格細致要求下，自己不能很快地適應大學的學習方式與環境。自主學習意識淡薄，只滿足課堂學習，不會有效地進行課前預習、課后復習，對教學內容不能主動消化和吸收，學習效果較差。

（3）課堂教學注重內容傳授，忽略學法指導。

大學教育手段和教學方式不能完全適應學生的思想變化和心理特點，是導致學生學習能力差的又一原因。如教師不重視組織教學，課堂對學生缺乏吸引力；教師上課大多關注知識內容的講解，在學生學習能力的培養關注較少，缺乏有意識地指導與培養學生良好的學習習慣與方法；另外，理論教學和社會實踐脫節，也是造成部分學生興趣索然的重要因素。

2 國內外大學生自主學習研究進展

自主學習是在建構主義認知心理學與人本主義心理學的基礎上，逐步發展起來的，國內外學者從不同的角度，對自主學習能力的概念進行了界定。國外方面，20世紀90年代，美國華盛頓城市大學的齊莫曼（Zimmerman）教授提出了自主學習概念，他認為自主學習包括五個方面，即動機和態度、計劃、方法、調控以及對物質社會環境的利用[3]。他認為“自主學習者的動機應當是內在的或自我激發的；學習方法有計劃或己經達到自動化程度；對學習時間的安排要定時、有效；能夠意識到學習的結果，并善加利用學習所需的物質和社會環境”[2]。美國近些年對建構教學理論的研究與實踐最有活力，它強調學習的主動性、創造性實踐性、和社會性，其核心是促進學生積極主動學習（Active Learning）以及在實踐中學（Learning by doing）[4]。國外對自主學習的理論研究與實踐探索，為我國自主學習人才培養的方式、方法提供了經驗借鑒。

自20世紀90年代以來，我國開始大力倡導素質教育，以學生為主體的教育理念逐步得到認同，提高學生自主學習能力受到重視。我國教育理論與實踐者在國外學習理論的基礎上，也明確提出了自主學習的概念，且對自主學習能力進行了系統研究。

趙巾幗等[5]研究了在網絡環境下大學生的自主學習意識、學習方式、學習能力和實踐創新能力。張俐等[6]從大學生自主學習能力的影響因素出發，采用問卷調查、因素分析、鑒別力分析、信度分析和效度分析相結合的方法，對大學生自主學習能力培養評價體系進行研究，得到的評價體系具有較高可信度與有效度。曾東霞等[7]以中南大學為例，進行了大學生自主學習能力影響因素的實證研究，慣習和場域因素是大學生自主學習能力的重要影響因素，為了提高大學生的自主學習能力，培養大學生自我學習慣習是最有效的路徑，同時應密切關注改善大學生學習的軟件場域。孫曉玲等[8]分析了課堂教學培養訓練，對培養大學生自主學習能力的作用。目前的主要研究仍然是一些理論性的探討為主，或者是應然性的提出一些培養途徑，對于地方高校工科大學生自主學習能力培養的報道較少，實證研究與實踐探討更是缺乏。

3 地方工科大學生自主學習能力培養策略探討

根據文獻調查分析，影響大學生自主學習能力的因素可歸結為三個方面，即學生自身原因、教師角色扮演和教學環境條件，但這三者間關系密不可分，同時影響學生自主學習效果，因此從這三方面出發，探討促進地方工科大學生自主學習能力培養的有效措施。

3.1 加強學生主體意識、培養自主學習能力

強烈的求知欲，濃厚的學習興趣，積極的探索精神、頑強的意志品質和良好的學習習慣是提高學生自主學習能力的重要保障。培養學生自主學習能力應做好以下幾點：端正學習態度，激發學生的求知欲，提高自主學習動力。

90后大學生們剛邁進大學校門時，學習積極性和熱情度比較高，期望也大。但同時，他們的認識存在誤區，認為大學課程隨便學學就能考很好，或者平時翹幾次課都沒關系，考前突擊一下就行。但實際上，大學課程比高中課程要難很多，需要花大量時間與精力，才能學好一門課程，何況一個學期專業課程很多。若是走馬觀花、隨便聽聽，肯定會遇到困難，會發現自己與目標距離較遠時，學習熱情銳減，信念動搖；學習成績不好時，他們不足為奇，采取聽之任之的態度；或者沮喪萬分，失去學習動力。

針對這些問題，應當讓學生明白，本專業所開設的各門功課都是至關重要的，且需要花費時間和精力才能學好，并不是網上所說的那樣，隨隨便便就可以學好。另外，需要端正學習態度，在大學里面，并不是課程及格是目的，而是要真正學到知識，提高學習能力，這需要自己積極思考，持之以恒努力，并形成良好的學習習慣。

另外，主動學習才能學好一門課程，即內因是獲取知識的關鍵，是激發學生學習興趣的關鍵。因此，在起步階段，要不斷地讓學生嘗到成功的喜悅，鼓舞學生的信心，讓他們體會到大學自主學習的樂趣，激發學生的求知欲，提高自主學習動力。大學生只有保持積極心態，主動去獲取知識，才能真正達到自主學習目的，學有所獲。

不可否認，有部分學生確實是對學習不感興趣，而且不受管教，認為花自己的錢，愛怎么做就怎么做，與教師無關。對于這部學生，必須嚴格管教，和學生家庭保持溝通，建立聯動機制。必須要求其去課堂學習，且按時完成作業，對于影響他人學習的行為，要嚴令禁止，不姑息放縱。也要求其家庭父母，一起管教孩子，不過分溺愛，生活用度嚴格控制，培養學生一些好習慣。

3.2 改進教學方法

“授人以魚，只供一飯之需。授人以漁，則終身受用。”教師在研究怎樣傳授知識的同時也要研究如何培養學生的自主學習能力，學生只有了解學習的用途與重要性才能更好的自主學習，學有所得。另外將課內學習與課外學習有機結合起來，多層次、全方位地進行學習。培養學生自主學習能力，教師應做好如下幾點。

（1）改變教育教學理念。

傳統的教學理念已經不能再適應當今社會的發展，為了培養優秀人才，首先是要改變教學理念，尋找行之有效的教學方法，然后付諸于行動。新穎的教學方法和完善的課程結構能夠為學生留出更多的時間進行自主學習，老師應該為學生自主學習提供更多的平臺和機會。另外老師要把學習與社會實踐相結合，在實踐中加深對專業知識的理解和應用，讓學生意識到學習的重要性。并明確每節課教學的重點與難點，而不在于面面俱到，教學大綱的內容要以學生就業和行業的需求為導向。

（2）授課方式的多樣性。

課內教學應采取多種教學方式，針對不同的對象采取不同的教學方式，其中較有成效的方式：情景化模式教學、啟發式教學、研討式教學、自學式教學等。情景化模式教學方法讓枯燥乏味的教學內容變得生動有趣，讓學生親身體驗現實的社會生活，體驗某個典型角色，體驗某種社會情感。通過身臨其境來獲得對于實際的真實感受，以激發學生學習的內動力，激發學生學習的興趣和熱情，促使學生參與學習、自主學習；啟發式教學方法啟迪學生的智慧，激發學生潛在的能力；研討式教學方法激發了學員的學習熱情，能較好地培養學員的各種能力，增強學生興趣和信心，學生和老師間互動性強是外國大學教學的一大特色，教學過程是學生逐一解答問題的過程。以解決問題為中心的授課方式，給學生提供了一個溝通交流的平臺和機會，通過學生之間、師生間互相探討，增強了學生的表達能力，學生個體才能得到培養；自學式教學方法要求學生自主地選擇學習材料，但學生普遍對資料選擇缺乏辨別力，教師可以在學生的學習材料方面指導，幫助學生有針對性地選擇好學習資料，自學式教學開發了學生的主動性。

（3）考核方式多樣化。

當今高等院校的考核方式過于單一，這就釀成目前學生的高分低能，極大程度依賴他人解決問題，缺乏自主學習的習慣。因此，從不同的角度來考查學生的學習效果是高校教師必須重視的問題。對于考查課，可以提高平時成績比例，將學生平時表現，納入最終成績管理。而平時表現，可以從聽課、回答問題、參與課堂討論、課后習題等多個方面制定量化標準。而考試也可以增加知識應用方面的題目，讓學生學以致用。

（4）注重思想教育。

現代社會的功利性、唯金錢論英雄，讓不少大學生不相信知識能夠改變力量，他們關注的是知識能否直接派上用場，能否謀得一份好工作，而不關注學習中可獲取的多方面的滋養。另外現代社會的一些不良思潮在一定程度上也影響了學生的學習積極性和自主性。因此，對大學生的思想進行及時的指導是不可缺少的。

3.3 改善教學條件，為學生自主學習提供支撐

我國大學生培養過程中，對學生學習要求原則較多，但具體實行情況不理想。一些學生不嚴格要求自己，對學習得過且過，老師也對他們無可奈何，導致這部分學生畢業質量不高。嚴進寬出的大學生培養體制，不能給他們有效壓力，許多學生只求滿足基本畢業要求，不去追求創新，更談不上主動學習。另外，地方高校許多工科專業缺乏實踐條件，必要的設備偏少，經費緊張，無法滿足大學生實踐能力的培養。地方高校對學生教育經費投入不足，圖書館、自習室及實驗條件簡陋，也嚴重制約了大學生自主學習能力的培養。

大學生自主學習能力的培養，需要學校大力支撐。因此，需要地方高校爭取各種資源與經費支持，加強課堂教室、圖書館、實驗室、自習室、學生活動中心、宿舍等基礎設施的投入，形成良好的教學條件，為大學生自主學習提供環境條件。對于工科大學生，可加強產、學、研聯合實踐基地的建設，要求大學生盡可能接觸到生產實踐過程，從中發現目前技術和方法中存在的問題與難題，通過思考、學習，用科學方法和創新技術手段解決實踐過程中的問題，提高自主學習能力。若有機會，爭取搭建與國內、外高水平大學（研究所）的學習交流平臺，給學生創造更多的學習交流機會，開闊視野。

另外，目前網絡信息發達，可建立工科專業信息的傳播渠道。比如：加強專業網站建設，包括學生所在專業的國內高校信息；鏈接專業排名靠前的國際、國內單位機構和國際、國內知名網站，讓大學生了解本專業權威機構、最新資訊；及時發布專業學習信息，讓大學生關注工科專業實踐、前沿問題；對畢業的校友，采取訪談或現場交流的形式，分享成功經驗，形成積極向上的自主學習文化氛圍。

總之，地方高校工科大學生自主學習能力的培養，由學生自己的學習意愿、家庭教育、教師教育及學校環境等各個方面共同決定，在這些方面采取有效措施，可促進大學生自主學習意識與能力的培養，達到終生學習的目的，最終使學生自己受益匪淺。

參考文獻

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[8] 孫曉玲.課堂教學培養大學生自主學習能力的措施[J].江蘇高教，2014（2）：94-95.