基于學案導學模式下的高中英語閱讀教學實踐

馬艷

【內容摘要】隨著新課改的深入，高中英語越來越注重學生的閱讀教學，借助閱讀能力的培養實現學生對語言的理解運用。在課堂上，我們引入學案導學的模式，學案為載體，導學為方法，鼓勵學生主動學習，積極參與，掌握有效的閱讀方法，不斷深化理解運用能力，拓寬視野，豐富積累，實現閱讀能力的提升。

【關鍵詞】高中英語 學案導學 閱讀教學

在傳統的課堂上，教師注重理論知識的傳輸，一度忽略學生的能力發展。在閱讀課上，教師是課堂的主體，采用講授的方式輸出，學生就是被動輸入的容器，缺乏自主吸收、主動探究的意識，長此以往就喪失了閱讀能力。針對這一情況，學案導學是解決問題的有效途徑，不僅能處理好“導”和“學”的關系，突出學生的主體地位，還能激發學生閱讀興趣，促進其探究思考，優化閱讀。

一、圍繞要點，展開設計，幫助學生拓寬視野

閱讀教學涉及很多方面，像文本詞匯、文本主旨、文化背景以及語法表達等，都是學生要掌握的，設計導學案時，雖然不能面面俱到，但要有所突出。目前，文化背景和語法運用是學生的學習要點，我們要圍繞這兩點展開教學。

在以往的閱讀中，學生在文化背景和語法表達存在不足，對文章理解不到位，使得教學受到阻礙。這一問題就可以通過學案解決，一方面，加入文化背景的介紹，促進學生正確理解，加深感悟，一方面，增加語法訓練，借助實戰幫助學生運用語法。比如，我在教授牛津英語Module 8 Unit1 The written world 的Reading Appreciating literature時，就借助導學案展開教學，依據“What's the character about Charles Dickens's writing？”這一問題，引出對查理·狄更斯的作品價值、代表作以及特色的介紹，讓學生從文化背景的角度切入，更好地理解文章，了解到英美文學中古典文學的特點，深入地體悟文章。此外，我還在學案上設計了與文本語法配套的練習，讓學生鞏固運用。

二、突出重點，激發思考，促進學生理解感悟

高中英閱讀相較于初中有更高的要求，不能停留在表面的理解，需要學生積極思考，透過表面探究文章主旨和作者的表達意圖，更深層次地理解文章，在不斷的思考中形成探究思路，讓閱讀更具目標性、高效性。

設計學案時，我會從文章題目入手，“借題發揮”一步步引導學生思考，幫助其快速進入文章探究，達到預熱的效果。比如，講到Module 2 Unit 3 Amazing people The curse of mummy一課時，我就在學案上設計了以下問題，導入文章，引導學生思考：（1）What makes a city famous？（2）Do you think Egypt famous for in your opinion？借助簡單問題的思考，學生不僅活躍了思維，還對文本產生了興趣，積極地探究。再比如，教到Life 1n the future時，因為課時緊張，學生課前沒有預習，我就借助問題幫助學生預習：（1）How will people shop in the future？（2）What will schools be like in the future？讓其融入文本，發揮想象，積極思考，跟上我的節奏。

三、結合難點，啟發思維，引導學生整體感知

閱讀課上，學生經常會遇到閱讀難點，在文章的整體把握上出現誤差。面對這種問題，學生不能逃避，更不能隨意理解，要結合文本深入思考，不斷深化，形成嚴密的閱讀思維，實現自我突破。

對于難點的攻克，學生不能局限于單一的思維，我們要引導其發散，在原有的基礎上不斷創新，深化思考，跳出單一的思維。比如，講到Module 3 Back to the past的Reading部分Lost civilizations 時，學生不能理解文章的表達意圖，疑惑談到“past”為什么要寫一個已經消失的樓蘭。針對這一難點，我就引導其從文章背景著手了解，借助對樓蘭歷史尤其是其消失原因的了解，有效地解決問題，深化思考，對文章有一個更好的把握。再比如，講到Module 10 Unit 1 Give man a fish一課時，學生對于文章主旨的理解有問題，不能領悟其內涵，我就設計問題：What can we do to help rid the world of hunger？啟發學生思維，引導其圍繞文章內容深入思考，將其注意力轉到貧困人民的生活上，通過為其出謀劃策，間接地領會文章主旨。果然，學生在討論救助建議時明白了文章的主旨，還贊嘆文章題目的寓意深刻。

四、注重互動，探究表達，培養學生理解能力

導學案的設計不僅僅是引導學生閱讀，更多的是發揮學生主體作用，讓其借助學案靈活自學，實現自身的探究思考，在互動交流中加深閱讀體悟，提高理解能力。在教學中，我們要充分利用導學案，提供學生互動交流的時間，讓其自主閱讀。

學生互動交流的方式有很多種，一般，我會讓其圍繞學習目標展開同桌交流、小組討論、自由探究等，讓其借助集體的力量解決問題，促進自主學習。學生探究思考時，我會在一旁傾聽，適當地提供指導。比如，在教Module 3 Unit 3 Back to the past Reading部分的Lost civilizations時，我先讓學生完成教材Reading A的習題，然后讓其回到學案上圍繞問題“Why was Loulan an important city about 2，000 years ago？ What do you learn from Loulan disappeared？”展開思考，提出自己的疑難，我在學生獨立思考后組織討論學習，讓其在互動交流中一起解疑。

總之，學案導學是閱讀教學的有效模式，不僅能發揮學生主體作用，靈活處理“導”和“學”的關系，還能激發學生的閱讀興趣，培養其閱讀探究的意識。教學中，我們要借助學案的設計突出文本閱讀的重難點，讓學生在適當的引導下積極思考，主動探究，有效地解決問題，實現自我突破。

（作者單位：江蘇省射陽縣高級中學）