家長接受華德福嗎

本刊記者_(dá)張藝芳 鄭州報(bào)道

家長接受華德福嗎

本刊記者_(dá)張藝芳 鄭州報(bào)道

課堂改革的風(fēng)與教師職業(yè)倦怠

北方的中午，日照正盛，從房子里走出來，熱氣蒸人，司校長一句，“咦！跟蒸饅頭樣。”長長的尾音。

去年芒種時(shí)，他和孩子在地里撿麥穗，也是這么熱。近幾年，“自然農(nóng)耕”的理念在國內(nèi)教育界風(fēng)行，司振其在魏河小學(xué)做校長時(shí)，也做過農(nóng)耕生活體驗(yàn)活動，帶著老師和六年級的畢業(yè)生一起，去割過麥子的田里撿麥穗。總共撿了200斤，接著，老師和孩子們用各自的方法把小麥皮手工去除，晚上，讓食堂的師傅煮成粥。

司振其說，“2013年，我們開始做新教育，讓孩子帶領(lǐng)學(xué)生閱讀。”那時(shí)，司振其還是魏河小學(xué)的校長。做了一段時(shí)間后，他發(fā)現(xiàn)，“我們學(xué)校的閱讀也還僅僅停留在活動上，師生沒有真正喜歡上閱讀，沒有養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，更沒有去分享影響他人的力量。”

他利用學(xué)校的空教室做了一間格調(diào)書吧，多數(shù)時(shí)間里，他不在校長辦公室，而是在圖書館里，當(dāng)起了圖書管理員。他動員老師捐款，為書吧捐了一筆錢，買來茶葉和水果。他給來讀書的老師沖一杯清茶或咖啡，并覺得“我今天能有機(jī)會給你們端茶倒水、抹桌掃地，是我上輩子修來的福氣，享受讀書的愜意吧！永遠(yuǎn)讀下去！”

老師的閱讀積極性并不是很高，愛閱讀的老師，讀書多了，兩年之內(nèi)就成長起來。“閱讀對一個(gè)人的成長太重要了！尤其是對老師這個(gè)群體，是關(guān)乎老師們的生活質(zhì)量、職業(yè)幸福、個(gè)人成長以及學(xué)校教育成敗的基礎(chǔ)的基礎(chǔ)啊！”校園書吧帶來的轉(zhuǎn)變是：以前，是校長要老師看書，現(xiàn)在轉(zhuǎn)變成吸引老師來閱讀，老師主動閱讀而不是被要求。

課堂改革的風(fēng)仍在，一番經(jīng)歷之后，司振其在自己的日志中寫“把目標(biāo)刻在鋼板上，把方法刻在沙上”。如今的改革都停留在教學(xué)技術(shù)上，沒有真正觸動孩子的心，老師的精神狀況也岌岌可危，厭倦自己的教學(xué)生活。做教師近二十年，今年將近不惑之年，審視周遭，他發(fā)現(xiàn)“很多計(jì)劃沒有落實(shí)，日子就這樣一天天溜走，我們的身體留下歲月的痕跡，而精神和夢想?yún)s不斷地萎縮直至消失。”商界講究“共贏”，“而我所了解的公辦學(xué)校是一個(gè)共輸?shù)木置妗！彼胍龅降模墙逃吆蛯W(xué)生的共贏，共享學(xué)習(xí)生活。

新教育的目標(biāo)，“過一種幸福完整的教育生活”，是司振其很向往的狀態(tài)。2013年，參觀成都華德福學(xué)校之后不久，他開始了漫長的自修，一心讀起關(guān)于華德福教育的書。他帶了一本《邁向健康的教育》給我們看，這正是第一屆中原華德福國際論壇的主題。

當(dāng)下流行各種課堂改革：生本課堂、高效課堂、翻轉(zhuǎn)課堂，眼花繚亂，然而，這些課堂，始終是老師做主角。認(rèn)同“人智學(xué)”的華德福教師，更愿意把孩子看成是帶有靈性的。“當(dāng)教師或者教育工作者，如果帶著無比的崇敬，內(nèi)心散發(fā)的東西是很難想象的。沒有懷著崇敬和愛去做，就不知道如何發(fā)展孩子什么樣的能力，用什么樣的方法去引導(dǎo)，讓孩子成為自己。”

司振其校長和馬東方老師在私下里談道，“華德福興趣小組的老師，多數(shù)是公辦教育內(nèi)的佼佼者，有的很贊同華德福理念，只是心有余而力不足，沒有太多精力去研習(xí)華德福的教育理念。”中小學(xué)的教師多是有倦怠的，對于華德福的老師來說，由于藝術(shù)化的教學(xué)方式，以及綜合性的教學(xué)內(nèi)容，更需要耗費(fèi)精力來備課，帶班過程中，還要給與孩子更多的愛和關(guān)注。

然而，《邁向健康的教育》一書中認(rèn)為，對于兒童和青少年成長的時(shí)代命運(yùn)的關(guān)懷，能幫助并促進(jìn)學(xué)校創(chuàng)造一個(gè)溫暖和相親相愛的氛圍，可以避免教師“燃燒殆盡”的癥候發(fā)生，或者一種因?yàn)槿粘＠硇缘墓ぷ鳟a(chǎn)生的身心衰退。

撿麥穗的女人與“人”字的甲骨文，來自農(nóng)耕文明的祖先，認(rèn)為”人“即是一個(gè)勞動者

如果家長不把自己未實(shí)現(xiàn)的愿望和社會標(biāo)定的成功寄托在孩子身上，也不會出現(xiàn)“別人家的孩子”，而是讓孩子成為他自己

家長接受華德福教育理念嗎

2004年，成都華德福創(chuàng)辦之初，有人曾詢問黃曉星，華德福的教育理念是否能被家長接受？他認(rèn)為，華德福學(xué)校的家長一般都是認(rèn)同華德福理念的人，因此不存在這種問題。

然而，無論在做華德福課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，還是在自己促進(jìn)家校溝通時(shí)所遇的阻礙，司振其都面臨這個(gè)問題——家長接受華德福教育的理念嗎？史代納所創(chuàng)的人智學(xué)對兒童的成長研究極有價(jià)值，這對于改變現(xiàn)今公辦教育的不足有很大借鑒意義。

史代納對于兒童有著細(xì)微的觀察：在孩子生命中的前七年，他們整個(gè)人完全就像一個(gè)眼睛，他的全身組織都根據(jù)外來的影響而調(diào)整。孩子除了會模仿你講話之外，你說的、你教的都還未能對他們造成印象，真正會造成印象的、真正對他們有影響的是“你究竟是怎么樣的一個(gè)人”，如果說你是善良的，你自然會散發(fā)善良的氣質(zhì)，這也一樣會顯現(xiàn)在你的氣質(zhì)中。

簡單說就是，你的個(gè)性、你的行為，一點(diǎn)一滴都傳入兒童身上，影響著他們。重點(diǎn)不在于去想象兒童是否會學(xué)到善惡是非等，而是你在兒童面前的行為和表現(xiàn)。這種觀點(diǎn)與中國的言傳身教類似，都突出了家庭教育中父母言行的重要。即使公辦教育有某種不足，家庭教育環(huán)境良好的話，孩子依然可以找到自身的價(jià)值。

司校長設(shè)想：如果，那些把孩子送進(jìn)公辦教育的家長們接受華德福理念，懂得這些，在家里便會以身作則，更不會把自己未實(shí)現(xiàn)的愿望和社會標(biāo)定的成功寄托在孩子身上，也不會出現(xiàn)很多個(gè)“別人家的孩子”，而是讓孩子成為他自己。老師的課程改革之所以難以進(jìn)行，一方面，是因?yàn)榧议L對于孩子功利化的期望。

在穆培華局長的支持下，司振其現(xiàn)在負(fù)責(zé)管城區(qū)教育局家庭教育進(jìn)修學(xué)院的籌建工作，其中有一件要做的事情，就是將有孩子的教師邀請來，參加華德福教育理念的研究性學(xué)習(xí)。這部分既是家長又是老師的人如果對華德福有所了解，便會以口口相傳的方式傳播一些育兒觀念和方法，進(jìn)而認(rèn)識到什么樣的教育才是適合孩子的。在此基礎(chǔ)上，以華德福興趣小組特別是上述類型的教師為骨干，進(jìn)一步向家長們傳播華德福教育理念，等到家長們有了這方面的鑒別力，他們便會有更多的訴求，這種力量會推動著教育往前走。

現(xiàn)在，只是興趣小組中那些公辦教師們開發(fā)華德福課程的初期階段，再到形成體系化的華德福課程，公辦教育的教師們根據(jù)對自己班里孩子的了解，發(fā)展出自己的課程和授課方式，仍需時(shí)日。司振其說，“但我有這個(gè)信念，唱歌、畫畫、跳舞等，這些都不是我的特長，只要有一個(gè)信念，這些都可以培養(yǎng)。公辦教育下的一些老師就是這樣——有這樣的能力，但是沒有這樣的信念。”