農村初中生父母教養方式與學業自我效能感的關系研究

李　穎，邢小云

農村初中生父母教養方式與學業自我效能感的關系研究

李穎，邢小云

李穎/周口師范學院教育科學學院助教，碩士（河南周口466000）；邢小云/周口師范學院教育科學學院學生（河南周口466000）。

為了探討農村初中生父母教養方式與學業自我效能感之間的關系，本研究采用《父母教養方式量表》和《學業自我效能感問卷》對河南省鄲城縣某鄉鎮中學的187名初中生進行問卷調查。研究結果如下：（1）農村初中生的父母采用的教養方式以溫暖理解為主，較少采用懲罰嚴厲。農村初中生的學業自我效能感處于中等水平；（2）農村初中生父母教養方式與學業自我效能感之間存在顯著相關；（3）父親拒絕否認因子對農村初中生的學業自我效能感有顯著預測作用。

父母教養方式；學業自我效能感；初中生；農村

父母是孩子的第一任老師，他們通過教養孩子的活動對其成長和發展產生著最重要的影響。父母教養方式（Parenting Style）是指父母在撫養、教育子女的日常行為中經常采用的一些方式與方法，是父母教養子女的態度、行為和非言語表達的集合，是一種比較穩定的行為風格［1］。父母教養方式不僅影響著學生的人格發展，對其學業發展也有著重要影響。學業自我效能感是影響學生學業表現的重要因素之一。學業自我效能感是學習者對自己能否利用所擁有的能力或技能去完成學習任務做出的自信程度的評價［2］。影響學業自我效能感形成與改變的因素除了行為的成敗經驗、替代性經驗、言語說服、情緒喚醒狀態以外，父母教養方式也與學業效能感有著密切關系［3］［4］［5］。

現有關于父母教養方式與學業自我效能感關系的研究多是以大學生、城市學生為對象，而對來自多子女、受傳統教育觀念影響較深的農村學生的研究較少。本研究主要是為了探討農村初中生的父母教養方式與學業自我效能感二者之間的關系。為改善農村初中生父母教養方式、提高學生的學習自信心提供參考依據。

一、研究方法

1.研究對象。按照隨機抽樣的原則，從河南省鄲城縣某鄉鎮中學隨機選取200名學生進行問卷調查，回收有效問卷187份，有效率為93.5%，其中男生98人，女生89人。

2.研究工具。《父母教養方式量表（EMBU）》［6］，由瑞典C.Perris等編制，岳冬梅等修訂。該量表包括父親和母親教養方式兩個分量表，共66個項目。其中父親教養方式包括情感溫暖與理解、懲罰嚴厲、過分干涉、拒絕否認、過度保護、偏愛被試6個因子，共58個項目。母親教養方式包括情感溫暖與理解、過分干涉和過度保護、拒絕否認、懲罰嚴厲、偏愛被試5個因子，共57個項目。量表采用四級計分，被試在某一因子上的得分越高，說明該被試受到的是相對應的教養方式。

《學業自我效能感問卷》［7］由梁宇頌、周宗奎編制。該問卷把學業自我效能感分為學習能力自我效能感和學習行為自我效能感兩個維度，每個維度11道題，共22道題。問卷采取五級計分制，學生在某一維度上的得分越高，說明這一維度所代表的特點越明顯。兩個量表均具有良好的信效度。

3.數據處理。對回收的有效數據用SPSS17.0進行統計分析。

二、研究結果

1.農村初中生父母教養方式、學業自我效能感總體狀況。運用描述統計對農村初中生父母教養方式、學業自我效能感的總體狀況進行統計分析。如表1所示，從父母教養方式各維度的平均得分來看，農村初中生在父母親情感溫暖、理解因子上得分最高，在父母親懲罰嚴厲因子上得分最低。農村初中生在學業自我效能感、學習能力自我效能感和學習行為自我效能感上的平均得分均高于5點計分的中間值3，說明農村初中生的學業自我效能感處于中等水平。

表1　農村初中生父母教養方式、學業自我效能感總體狀況（N=187）

2.農村初中生父母教養方式與學業自我效能感的相關分析。采用皮爾遜積差相關對農村初中生父母教養方式與學業自我效能感進行相關分析。如表2所示，父親和母親的情感溫暖、理解與農村初中生的學業自我效能感、學習能力自我效能感、學習行為自我效能感均呈顯著正相關（p＜0.01）；父母親的懲罰嚴厲、拒絕否認與學業自我效能感、學習能力自我效能感、學習行為自我效能感顯著負相關（p＜0.05）；父親的過度保護與學習能力自我效能感呈顯著負相關（p＜0.05），與學習行為自我效能感、學業自我效能感的相關不顯著。

表2　父母教養方式與學業自我效能感的相關分析（r）

3.農村初中生父母教養方式對學業自我效能感的回歸分析。為進一步探討農村初中生父母教養方式和學業自我效能感的關系，以父母教養方式各維度為自變量、學業自我效能感為因變量進行逐步回歸分析。結果發現，只有父母教養方式中的父親拒絕否認因子進入回歸方程（p＜0.01）。因此，父親拒絕否認可作為學業自我效能感的有效預測變量，能解釋5.9%的變異，用回歸方程表示：Y1=57.444+0.704X1。

三、討論

本研究結果顯示，農村初中生在父母親溫暖理解因子上得分最高，其次是母親的過度干涉和過度保護，在父母親懲罰嚴厲因子上得分最低。相關研究表明，城市獨生子女與農村非獨生子女都較多地感受到父母的情感溫暖、理解［8］。分析其原因，農村初中生相對較為成熟，更能體會到父母的辛苦和對自己的關心愛護，面對體貼、懂事的孩子父母也會表現出更多的情感溫暖、理解。此外，隨著社會文明的發展，農村父母也逐漸認識到子女需要父母的理解和支持，簡單粗暴的教育方式不可取。因此，農村初中生的父母現在基本上以溫暖理解的教養方式為主，較少采用懲罰嚴厲的教養方式。

農村初中生的學業自我效能感處于中等水平。相關研究表明，與城市初中生的學業自我效能感相比，農村學生的學業自我效能感明顯低于城市初中生［9］。一般來說，文化水平高的父母其學業自我效能感相對較高，農村父母一般文化水平較低，其學業自我效能感也較低，這無形中影響了子女的學業自我效能感。此外，也可能是由于大部分的農村家長不關心孩子的學習，進而學生們對自己的學業喪失信心。

農村初中生父母的情感溫暖、理解與學業自我效能感有顯著的正相關。父母的懲罰嚴厲、拒絕否認則與子女的學業自我效能感呈顯著的負相關。進一步回歸分析表明，父親的拒絕否認對農村初中生的學業自我效能感起到預測作用。有研究表明，良好的父母依戀對子女的學業自我效能感具有促進作用［10］。父母的情感溫暖與理解讓子女對他們產生依戀，子女在學習時產生較高的自信，在應對學習任務與考試時表現出較好的自我評價。同時，父母的溫暖與理解會讓子女產生較高的被認同感，即使在學習上面臨困難與挫折時，有了父母的理解與支持，他們也會表現出較高的自信心。與此相反，父母的嚴厲懲罰、拒絕否認會讓子女覺得自己什么都不行，進而產生自卑感，對學習沒有信心，導致學業自我效能感偏低。并且強烈的負性情緒喚醒（如高焦慮、緊張）也會妨礙個體的行為表現，降低學業自我效能［11］。當父母給予子女較多的懲罰、拒絕否認時，子女會產生緊張、焦慮等情緒，從而導致他們做事時缺乏信心，表現在學習上是學業自我效能感降低。

［1］陳玉珠.初中生自我效能感與父母教養方式之間的關系［J］.社會心理科學，2013（5）：69-73.

［2］邊玉芳.學習自我效能感量表的編制［J］.心理科學，2004（5）：1218-1222.

［3］［11］劉慧.論學業自我效能感的培養［J］.贛南師范學院學報，2003（4）：57-60.

［4］岑萃.中學生學業自我效能感的發展特點及其與學業成績、父母教養方式的相關研究［D］.西南大學，2005：35.

［5］［8］楊艷.父母教養方式與初中生學業自我效能感的相關研究［J］.長春教育學院學報，2012（1）：152-153.

［6］岳冬梅.父母教養方式：EMBU的初步修訂及其在神經癥患者的應用［J］.中國心理衛生雜志，1993（3）：97-101.

［7］梁宇頌.大學生成就目標、歸因方式與學業自我效能感的研究［D］.武漢：華中師范大學，2000：32.

［9］徐靖雯.中學生學習自我效能感現狀及影響因素研究［J］.中小學心理健康教育，2009（7）：6.

［10］李放，姚宗彪，鄭雪，王一博.重點初中青少年依戀對學業自我效能感的影響［J］.中國學校衛生，2013（2）：149-151.

責任編輯：賀春健

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1671-6531（2015）17-0069-03