獨立院校新生大學英語入學水平測試與分析——以中原工學院信息商務學院2014級學生為例

常曉丹

獨立院校新生大學英語入學水平測試與分析——以中原工學院信息商務學院2014級學生為例

常曉丹

常曉丹/中原工學院信息商務學院講師（河南鄭州450007）。

本研究運用統(tǒng)計分析方法，對中原工學院信息商務學院2014級新生大學英語入學水平測試的數(shù)據(jù)進行分析。研究發(fā)現(xiàn)：獨立院校大學英語入學水平的整體較差、專業(yè)差異和個體差異較大；如果不進行英語能力培養(yǎng)，英語水平就會急劇下降。根據(jù)研究結果提出獨立院校大學英語教學改革方案必須根據(jù)專業(yè)特點實施分級教學，并重視大學英語聽說能力和跨文化交際能力的培養(yǎng)。

入學英語水平測試；英語教學改革；分級教學；教學內容；聽說

隨著教育大眾化進程的加快，我國三百多所獨立院校迅速發(fā)展成為高等教育領域的主力軍，學生數(shù)量逐年增加。獨立院校學生大學英語入學水平如何？獨立院校的大學英語教學內容、教學方法、教學手段要做出怎樣的調整才能使其達到國家教育委員會《教學大綱》對本科生英語應該達到的英語水平？本研究以中原工學院信息商務學院2014級學生為研究對象，對學生的入學英語水平進行重測和分析，從而客觀、精確的把握獨立院校學生實際英語水平，為大學英語教學改革提供數(shù)理依據(jù)。

一、高考成績與入學英語測試成績

（一）入學英語測試試題設計

根據(jù)信息商務學院歷年招生的英語高考成績，確定2014級新生英語入學摸底考試的難度為高中下，初中上的水平；從而選擇教育部考試中心設計并負責的全國性英語水平考試PETS2級筆試真題組織摸底考試試卷，對學生的入學英語水平進行測試。試卷分為詞匯與語法30%、閱讀60%、寫作10%，共100分；聽力作為加試，單獨出卷，內容扔為PETS2級聽力部分，共20分。

（二）高考英語成績與入學摸底英語成績分析

通過SPSS（17.0）數(shù)據(jù)分析工具對我院學生的高考英語成績和換算成一百五十分以后的入學英語成績進行描述性分析，結果顯示：英語成績高考均值為91.20，標準差為41.44；入學英語成績均值為74.51，標準差為23.13。

配對樣本T檢驗結果顯示，學生高考英語成績和摸底英語成績之間存在顯著差異（t=23.87，df=3842，p＜0.05）。學生的高考英語成績明顯高于摸底英語考試成績（MD=16.69）。這可能由三個原因造成：第一，學生在高考結束后到摸底考試前沒有進行任何的英語訓練，英語能力明顯下降；第二，學生對摸底考試不夠重視；第三，PETS2級試卷比高考試卷難。

以上分析說明我院學生整體英語水平差，英語能力普遍不能達到高中下的水平，而且存在巨大的個體差異。同時，學生如果不進行英語能力訓練，英語水平就會明顯下降。那么，我院學生系部、專業(yè)不同入學摸底成績是否存在顯著差異呢？

（三）各系部入學英語成績分析

單因素組間方差分析（One-Way ANOVA）檢驗結果顯示（表1），不同系別學生的英語摸底考試成績有顯著差異（F［8，3852］=58.98，p＜0.05）。Games-Howell事后檢驗結果顯示，外語系學生的英語入學成績明顯高于藝術系（MD=27.23）、政法系（MD=19.62）、信息系（MD=17.35）、計科系（MD=15.36）、機械系（MD= 14.69）、建筑系（MD=14.46）、商學系（MD=8.97）和會計系（MD=6.72）。這個結果表明我院外語系、商學系和會計系英語水平要高于其他工科和藝術類系部，建筑系、機械系和計科系作為工科系部成績明顯高于其他有藝術類招生的，藝術類學生的入學英語水平最低。

以下數(shù)據(jù)分析結果表明：在獨立院校學生英語水平普遍較差，個體差異較大的情況下，應該實行分級教學，針對不同的學生層次設置不同的教學內容，才能有利于“教”與“學”的順利進行和英語水平的有效提高。

根據(jù)以上數(shù)據(jù)分析的結果，將我院學生分為三個層次，文科專業(yè)、工科專業(yè)、藝術專業(yè)再次進行數(shù)據(jù)分析。單因素組間方差分析（One-Way ANOVA）檢驗結果顯示（表2），不同層次學生的英語摸底考試成績有顯著差異（F［2，3858］=235.06，p＜0.05）。Games-Howell事后檢驗結果顯示，文科專業(yè)學生的英語入學成績明顯高于工科專業(yè)（MD=8.87）和藝術專業(yè)（MD=21.01），且標準差趨近，這說明依據(jù)系部及專業(yè)特點進行的分級是合理的。

表1　2014級各系部學生入學摸底成績

二、獨立院校大學英語分級教學的依據(jù)

（一）學生英語聽力水平

將2014級學生入學英語聽力摸底考試成績進行描述性統(tǒng)計，結果顯示：聽力成績滿分20分，均值9.05，標準差3.21。聽力成績單因素方差分析（One-Way ANOVA）檢驗結果顯示（表3），不同層次學生的聽力成績有顯著差異（F［2，3819］=211.994，p＜0.05）。Bonferroni事后檢驗結果顯示，文科專業(yè)學生的英語聽力入學成績明顯高于工科專業(yè)（MD=0.769）和藝術專業(yè)（MD=2.755）。這說明我院學生聽力水平差別不大，聽力水平普遍較低，藝術類專業(yè)與其他普本類專業(yè)間差距較大。而造成這一現(xiàn)象的原因可能是由于我院主要生源地河南在高考時未對英語聽力進行要求。

（二）學生英語閱讀水平

表2　不同專業(yè)層次英語入學成績分析

閱讀成績單因素方差分析（One-Way ANOVA）檢驗結果顯示（表4），不同層次學生的英語摸底考試成績有顯著差異（F［2，3822］=249.525，p＜0.05）。Games-Howell事后檢驗結果顯示，文科專業(yè)學生的英語閱讀成績明顯高于工科專業(yè)（MD=4.606）和藝術專業(yè)（MD= 11.003）。這說明我院學生閱讀水平差別很大，應該在藝術、工科、文科三個層次上實現(xiàn)分級教學。

表3：不同專業(yè)層次英語聽力成績分析

（三）學生英語寫作水平

寫作成績單因素方差分析（One-Way ANOVA）檢驗結果顯示（表5），不同層次學生的英語摸底考試成績有顯著差異（F［2，3822］=22.193，p＜0.05）。Games-Howell事后檢驗結果顯示，文科專業(yè)學生的英語寫作成績明顯高于工科專業(yè)（MD=0.44）和藝術專業(yè)（MD= 0.74）。這說明我院三個層次學生的寫作水平差別不大，在教學過程中可以采用統(tǒng)一的教學要求。

表4：不同專業(yè)層次英語閱讀成績分析

（四）學生英語詞匯語法水平

寫作成績單因素方差分析（One-Way ANOVA）檢驗結果顯示（表6），不同層次學生的英語摸底考試成績有顯著差異（F［2，3822］=39.821，p＜0.05）。Games-Howell事后檢驗結果顯示，文科專業(yè)學生的英語詞匯語法成績明顯高于工科專業(yè)（MD=0.517）和藝術專業(yè)（MD=1.875）。這說明我院學生詞匯量和語法水平差別較大，在教學過程中應采用分級教學。

表5：不同專業(yè)層次英語閱讀成績分析

以上數(shù)據(jù)分析說明：

第一，我院學生聽力水平普遍較低，應加強聽力能力的培養(yǎng)。

第二，我院學生閱讀、詞匯語法水平各層次間存在巨大差異，不能進行一刀切的分類方式，必須實現(xiàn)分級教學，對不同層次的學生實行不同形式的教學要求將會非常有利于學生的英語能力的提高。

第三，我院藝術類學生英語入學水平普遍較低，各項成績都低于工科類和文科類專業(yè)學生的成績，應結合藝術類學生英語學習的特點探討具有針對性的教學策略從而提高藝術類學生英語水平、英語學習興趣。

表6：不同專業(yè)層次英語閱讀成績分析

三、獨立院校大學英語分級教學設置方向

通過對2014級新生入學水平的分析，可以發(fā)現(xiàn)獨立學院學生的入學英語水平普遍較低且參差不齊。根據(jù)教育部《大學英語教學指南》精神，應該結合獨立院校學生的實際水平和特點制定適合獨立院校學生個性發(fā)展需要的教學設置，貫徹因材施教的教學方法，著實提高學生的英語應用能力，尤其是用英語進行交流的聽說能力；并在教學過程中培養(yǎng)學生的跨文化交際意識和能力、提高學生的綜合文化素養(yǎng)。

（一）聽說課教學內容設置

數(shù)據(jù)分析結果顯示，獨立院校新生入學英語聽力水平差；且藝術類與普本類專業(yè)之間英語聽力水平個體差異大。因此，在大學英語聽說課堂上，應該采取藝術與普本兩層分級的教學設置。

首先，在藝術類學生的授課過程中，應該以調動學生的積極性、培養(yǎng)學生的英語思維習慣、提高學生的英語語言交際能力為主要目標；遵循語言學習的規(guī)律，讓學生有足夠量的聽力輸入、足夠多的機會進行輸出練習，從而解決學生聽不懂的問題。

其次，在普本類學生的授課應在藝術類教學內容的基礎上，加大聽力練習，通過使用記筆記、復述等形式的練習，讓學生學會用英語的邏輯去推理，并逐漸加入文化背景相關的篇章練習，讓學生通過練習反復練習，了解文章以外的話外音。

（二）讀寫課教學內容設置

數(shù)據(jù)分析結果顯示，獨立院校學生在詞匯語法能力普遍偏低，閱讀能力存在差距較大的情況下各層次學生成績差異顯著。因此，在讀寫課的教學過程中要分級進行詞匯語法訓練、閱讀理解技能訓練。在教學過程中設置每個級別的學生都能達到最低的交際能力的提升、跨文化意識的培養(yǎng)，閱讀能力的提升等基本目標，同時為部分優(yōu)秀的學生增加教學內容提升其英語語言能力，從而使其在英語能力測試取得優(yōu)異的成績。具體來說：

藝術類學生應以增加詞匯量和培養(yǎng)學生的文化意識為主，較少的對閱讀技能和語法技能進行訓練；工科類學生應在藝術類學生的要求基礎上增加閱讀技能和寫作技能的訓練；而文科類學生則應該以工科為基礎上加大學生寫作翻譯訓練；同時加大課外練習的力度，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

通過對2014級信息商務學院新生入學英語成績的分析可以管窺全國獨立學院學生的英語水平之差、分級教學需求之大。要使獨立院校學生的英語水平達到教育部《大學英語教學指南》中對本科院校學生的基本要求，實現(xiàn)分級教學的理想，就需要各位老師更新教學理念、改進教學方法，采用新的教學方式、考評方式滿足獨立院校不同專業(yè)層次學生的學習需求。同時，也需要政府部門、學校給予政策支持，充分保證獨立院校學生英語學習的學時需求。

項目名稱：北京外國語大學中國外語教育研究中心“第七批中國外語教育基金”資助，項目編號ZGWYJYJJ2014Z03

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責任編輯：郭一鶴

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1671-6531（2015）17-0086-03