師范生自我和諧度的調查

王　麗，王可暉，李　霓

師范生自我和諧度的調查

王麗，王可暉，李霓

王麗，王可暉，李霓/四川雅安職業技術學院講師，碩士（四川雅安625000）。

本研究為了探討師范類大學生的自我和諧程度，采用自我和諧量表（SCCS）對河南省兩所高校進行調查，并隨機抽取部分大學生進行訪談。結果證明：大部分大學生的自我是和諧的；男生在刻板性和自我和諧總分上高于女生；大三學生在刻板性上得分最高，大一學生在靈活性上得分最高；在自我與經驗的一致性及自我刻板性得分上低于常模。

大學生；自我和諧度；刻板性；靈活性

自我和諧指自我內部的協調一致以及自我與經驗之間的協調。國內外研究發現，自我和諧與影響心理健康的許多因素存在相關。師范類大學生是未來教師的后備力量和主要來源，他們的自我和諧程度不僅僅影響著自身的心理健康水平，而且會通過教育影響到學生人格的形成、情感的培養、能力的提升等。本文研究的目的是了解當代師范類大學生自我和諧狀況，以便為學校開展心理咨詢與輔導提供新思路。

1　對象與方法

1.1研究對象：在河南洛陽師范學院和河南師范大學兩所高校共發放問卷300份，對4個年級的被試進行調查。剔除無效問卷后，實得有效問卷267份，有效率89%。

1.2研究方法：采用問卷調查方法，調查大學生自我和諧程度，并抽取部分學生進行訪談。《自我和諧量表》是由王登峰編制，包括自我與經驗的不和諧、自我的靈活性、自我的刻板性3個分量表。

1.3統計分析：所有數據均采用SPSS13.0進行統計分析。

2　結果

2.1大學生自我和諧的基本情況

大學生自我和諧的最高分為125分，最低分為51分，總平均分為87.89分。根據王登峰自我和諧量表的標準（得分越高，自我和諧程度越低），將總體自我和諧分為低分組（SCCS總分低于74）、中間組（SCCS總分75～102）和高分組（SCCS總分103以上）。男生在高分組上的比例（23.42%）比女生（7.69%）的大，大一（19.51%）、大三（20.31%）在高分組的比例要高于大二（8.11%）、大四（15.56%）的學生。

2.2大學生自我和諧的性別比較

表1結果表明，男生和女生在自我刻板性和自我和諧總分兩個維度上存在顯著差異，表明男生比女生自我和諧度更低、更刻板。

表1　男女大學生在自我和諧得分上的比較（±s）

表1　男女大學生在自我和諧得分上的比較（±s）

自我與經驗的不和諧自我的刻板性自我的靈活性男45.61±8.2118.15±3.9926.45±13.5女43.85±7.8816.37±3.5526.02±11.8 t1.7573.855**0.607

2.3大學生自我和諧的年級比較

不同年級學生的得分在自我的靈活性維度上有顯著差異，在其它三個維度上得分沒有差異。為了進一步分析四個變量在年級間的差異，我們進行了多重比較檢驗，結果表明：在自我的刻板性維度上三年級顯著高于一年級（p=0.035＜0.05）、二年級（p=0.012＜0.05）、四年級（p=0.039＜0.05）。在自我靈活性維度上的得分，一年級顯著高于二年級（p=0.002＜0.05）、四年級（p=0.010＜0.05）；三年級顯著高于二年級（p=0.011＜0.05）、四年級（p=0.048＜0.05）。

表2　不同年級大學生在自我和諧得分上的比較（±s）

表2　不同年級大學生在自我和諧得分上的比較（±s）

自我與經驗的不和諧自我的刻板性自我的靈活性大一45.23±8.0616.73±4.1128.21±5.43大二44.56±8.0716.75±3.4325.11±4.80大三43.73±7.8318.27±4.2427.34±6.66大四45.13±8.4716.73±3.6525.18±5.94 F0.4062.6074.848**

3　討論

大部分學生的自我是和諧的。男生、大一和大三的學生在高分組上的比例較大，這些學生由于自我的不和諧和不一致，可能會出現適應不良、自我評價低、焦慮、憂郁、人際關系敏感等心理問題。在性別上，自我與經驗的不和諧、自我靈活性及總分不存在顯著差異，而自我的刻板性表現出顯著差異，男生得分要高于女生；由于抽取的被試均來自于師范院校，一般來講女生較多，在學習及其它活動等大多數方面表現優異的均是女生，這樣環境下的男生在構建自我概念的過程中可能會受到影響。從總體上看，女生比男生做出合理的期望、自我的一致性程度更高。在年級水平上，只有自我靈活性分子上存在顯著差異，說明年級是影響自我和諧的一個因素。三年級學生在自我的刻板性上得分高于其它年級，并且均達到顯著水平，說明大三學生比大一、大二、大四的自我和諧程度低，預示了大三學生自我概念較為刻板與僵化。經歷了三年的大學生活，個體在生理和心智上都有了更進一步的成熟，較多地體驗到社會對大學生的要求，因此無論是思考方式還是處事模式都愈加傾向于按照社會的標準嚴格要求自己。當自我概念與實際經驗不一致時，為了達到與社會標準的一致，他們常常會否定自我概念，接受新的經驗。這種采取全盤接受進而有條件地放棄舊有自我概念的應對方式并不是自我靈活性的表現，而是對自我結構以及經驗的刻板性反應，因此他們常會陷入一種沖突的狀態，失去自我同一感。對自我靈活性在年級上的差異，檢驗發現，一年級學生的得分高于其它幾個年級，說明一年級學生的自我靈活性比較低。對于剛入大學的新生來講，他們在生活自理、角色適應、學習適應、人際關系方面都與以前生活經驗有很大的不同，在遇到問題時常產生迷茫、猶豫的反應，不能夠快速靈活地調整對策來應對。因此學校要針對不同年級的心理健康特點開展不同的課程。

［1］崔紅，王登峰.自我和諧量表的編制.中國臨床心理學雜志.1994，2（1）：19-22.

［2］崔紅，王登峰.人格維度與自我和諧的相關研究.中國心理衛生雜志.2005，19（6）：370-372.

［3］蔣燦，阮昆良.大學生自我價值感與自我和諧的相關研究.西南師范大學學報.2006，32（2）：13-16.

［4］李彥章.軍醫大學414名學生自我和諧狀況調查.中國學校衛生.2003，24（6）：589-590.

［5］鄒虎，李文虎.中學生父母教養方式與自我和諧相互關系研究［J］.中國學校衛生.2006，27（3）：203-204.

責任編輯：郭一鶴

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1671-6531（2015）17-0109-02