少數民族地區學生英語語感的培養

杜鵑

摘 要：英語已經成為義務教育階段教學過程中的一門必修學科。受地域及風俗習慣等因素的影響，少數民族地區學生的英語語感普遍較為薄弱。英語教師要運用一定的方法，指導學生樹立正確的英語學習觀，調動學生學習英語的積極性，同時注意提高自身的教學水平。通過強化口語、聽力、閱讀、寫作等語言基礎訓練，促使學生對英語學習產生興趣進而形成語感。

關鍵詞：少數民族地區 英語教學 語感

語感（language sense），是學習者多方位接觸某種語言及其相關文化而產生的一種規律性的感覺，是掌握語言技能的高級階段。有著“優秀的語言藝術家”之稱的葉圣陶先生曾說：“語言文字的訓練，我以為最要緊的是訓練語感，就是對于語言的銳敏的感覺?！睂τ谏鐣浑H而言，語言是工具和信息載體，也是一種客觀存在的事物；而語感，則是比較直接、迅速地感悟語言文字的能力，包含著理解能力、判斷能力、聯想能力等諸多因素。語感是在長期的語言實踐中形成的對語音、語法、語意各方面的直覺，是聽、說、讀、寫、譯五項技能高度綜合的表現，學習者對一門語言有了語感，就能自覺判斷語言運用的準確性和得體性。雖然它是一個說不清道不明的概念，但語感是客觀存在于我們的言語活動中的。語感的強弱與英語幾項基本技能有著直接的關系，在很大程度上決定了學習者英語能力的高低，因而在英語教學中注重對學生英語語感的培養是十分必要而且迫切的。

一、影響少數民族地區學生英語語感的因素

我國少數民族聚居地大多處于經濟相對落后、交通欠發達地區，受當地風俗習慣的影響，學生對英語學習的認識不足；再加上當地條件較落后，很難留住一些具有較高教學水平的英語教師，導致師資力量匱乏，教師隊伍整體素質不高，從而影響了少數民族地區英語教學的整體水平。

（一）地域及風俗習慣

我國有56個民族，聚居地比較分散，且各自都有自己的語言。對于除漢族以外的少數民族來說，本民族語言是他們的母語，漢語是第二母語，而像英語等外國語言則屬于第三語言。少數民族擁有自己的發展歷史和文化，形成了較為穩定的民俗，相對于漢族而言，少數民族人們的思想較為保守，一旦遇上了文化開放的外國語言，不可避免地會產生摩擦和碰撞，在這種情況下，在少數民族地區推進英語教學，一般情況下都會遇到人們思想上或多或少的抵觸。

（二）教材

少數民族地區大部分學校教學條件有限，學生在初中以前幾乎對英語沒有太多的接觸。而新版教材改革建立在小學有簡單英語教學的基礎上。未來課改教材依然緊隨時代發展，隨著國際貿易往來越來越頻繁，英語在我們生活中的地位也越來越重要。新版中學《英語》教材對于城鎮中學生來說也許并不是十分難以接受，但對幾乎沒有英語基礎的少數民族學生來說則困難重重，特別是課程進度設置對于他們來說有點過快。進度設置只是為了給教師提供一個大致的教學提綱，但這個提綱卻并不一定適合所有地區的教學需要，即使在同一個地區也不一定適合所有學生的學習。

（三）教育資源

“人往高處走，水往低處流”，教學水平較高的教師大多去了物質條件較好的城市，肯留在偏遠地區教書育人的少之又少。相較大城市的師資隊伍，少數民族地區的師資隊伍整體素質有很大的差距，特別是現代多媒體技術，在少數民族地區暫時無法大范圍普及使用。

（四）學生心理

一些少數民族地區的學生抱有“子承父業”的心理，他們上學的目的并不是為了得到更好的深造機會，而只是為了獲得一種經歷。懷有這種心理的學生，思想上沒有什么壓力，在學習上抱著一種嬉戲的心態，只限于完成課堂上教師布置的學習任務，在學習上沒有什么上進心。

二、培養少數民族地區學生語感的方法

少數民族地區的英語教學，要在全面分析學生基本情況的基礎上，根據不同學生的學力和能力層次制訂“配餐制教學”計劃，在教學過程中有針對性地把握關鍵點。既要有“同”，還要有“異”，在傳統教學的基礎上進行創新。

（一）指導學生樹立正確的英語學習觀

一些少數民族地區的學生在思想上對英語學習產生偏見，產生“英語無用論”的觀點，更有甚者會受到民族風俗的影響，對知識的追求欲望不高。面對學生的認知偏差，初中英語教師要對學生進行思想動員和教育，結合區域發展的實際情況，幫助學生理解經濟全球化時代，學好外語是適應未來發展的必備技能，從思想根源上消除學生對英語學習的偏見。

（二）調動學生的學習積極性

受當地民族語言的限制，一些少數民族學生在英語學習上產生抵觸情緒，嚴重的甚至會產生心理障礙。語言學習目的在于溝通和交流，在教學過程中，英語教師應該像教自己的嬰孩學說話那樣去對待剛開始學說英語的學生。學生在英語學習上最大的障礙就是害羞：因為自己發音不準或是怕自己說錯而羞于說出。在這種情況下，英語教師要利用節假日、課余等一些輕松歡快的時間段，舉辦英語故事演講、英語知識講座、場景模擬對話等，消除學生對英語的恐懼感，掃除學生羞于張口的對話障礙。

（三）提高教師的教學水平

如今網絡已覆蓋到大部分鄉村，少數民族地區大可通過網絡學習和培訓來提高英語教師的教學水平。英語教師要學會接受外界新知識，同時提高自身的創新能力。每個教師都有自己的教學方法，教學的最終目的都是希望學生學習有所進步。英語教師要不斷總結和提升自己，學會和學生溝通，構建和諧的師生關系，從而使課堂教學效果事半功倍。

（四）強化語言基礎訓練

語感是語言應用的高級體現，雖然看不見摸不著，但卻實實在在地存在著。語感形成的基礎是靈活應用語言，而語言的靈活運用以扎實的語言知識為基礎。英語基礎教學就是聽、說、讀、寫的訓練，海之大來于滴水，基礎知識的扎實程度決定了對語言運用的熟練程度。

1.口語訓練

學習語言的目的為了交流，如果只是停留在腦海里那只是應試的“啞巴”英語，并不是英語教學的初衷。面對少數民族學生普遍存在的“開口難”問題，英語教師首先要鼓勵學生將所學的詞、句說出來。針對少數民族地區沒有小學英語學習基礎的情況，初中英語教師要有足夠的耐心，從英語學習最基礎的26個字母發音及發音組合開始講解，對于學生在發音練習中出現的錯誤要及時糾正。考慮到學生英語基礎薄弱，教師講解基礎知識時可以通過音、形結合，使學生將發音知識以“形”固化于腦海中。之后從與生活相關的單詞入手，特別是對與吃、住、用相關的物品單詞進行重點講解，在輕松的教學氛圍中培養學生對英語學習的興趣。

2.聽力訓練

聽力練習的基礎是要學生自己會說，而且能夠用標準的發音去表達。學生英語的聽力練習，除了教師標準的發音引導之外，還需要教師挑選一些能引起學生注意力的小故事、經典美文或是一些著名的英文歌曲原聲帶，借助標準的原聲，模擬英語對話場景，讓學生能在練習發音的同時學習到外國人說英語的語言思維和表達邏輯，避免說“中國式”英語。

3.閱讀訓練

英語語感的培養離不開大量的閱讀和寫作。單純的語法學習是枯燥無味的，教師要利用閱讀來引導學生對語法知識進行有效掌握。為了提高學生的閱讀量，可由教師挑選符合學生能力水平的英文短文，鼓勵學生記憶背誦，以期由“量”的積累達到“質”的改變。

4.寫作訓練

語言的魅力在于交流、溝通和表達，寫作只是表達方式的一種。寫作是培養語感的方法之一。英語教師可以鼓勵學生用英語寫出自己的故事，分享自己的夢想，通過反復寫作，不斷提高學生的寫作能力。隨著寫作訓練的加強，出現的錯誤會越來越少，對語言掌握運用的控制力也會越來越強。

由于受客觀條件的限制，少數民族地區的學生在英語語感培養方面確實存在諸多困難，但作為基礎語言科目的英語，語感的培養對于學生學習無比重要，對此，英語教師要有清晰的認識，作為學習者的學生更要有深刻的理解。語感是語法的升華，朱熹曾說過：“凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多讀數遍，自然上口，久遠不忘。”教師要掌握有效的教學方法，幫助學生養成英語語感，提升學生英語運用能力，進一步促進英語教學質量的提高。

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