捕捉細節豐富課堂

陸敏

摘 要：教育細節是一塊磚，它壘砌整幢教育的大廈；是小石子，凝聚起人格品性的高山；是單個細胞，匯聚成學生身心健康的血脈。預設教學環節，捕捉細節，可以使我們的教學課堂生成預約的美。

關鍵詞：細節 反思 精彩

教育無小事。對教師來說，教育就是一個個的小細節。在我們的課堂教學中，妥善處理好每個小細節，將會使我們的課堂精彩不斷。

一、預設細節，讓課堂充滿靈動之美

教師精心的教學設計可以充分預設學生的學情，使得教學更加通俗易懂。在教師的預設下，我們可以生成一些預約的美。

如教學《大禹治水》，如何引導學生深入了解大禹治水的艱難呢？先讓學生認識到文中九座大山和九條大河中的“九”指很多很多的意思。然后，從動畫片《上下五千年》中截取了大禹治水的片斷播放給學生看，邊看教師邊描述：“你們瞧！禹帶著老百姓起早貪黑地干，他們有的用斧子劈，有的用鑿子鑿，有的還一擔一擔地運，無論是刮風下雨，嚴寒酷暑，他們都咬緊牙關堅持著。在這艱辛的日日夜夜，大禹的臉曬黑了，人累瘦了，腳磨破了，但他還堅持著……”聽著聽著，學生們被大禹頑強的意志深深地打動了。趁機問學生：“你有什么話要對大禹說嗎？”學生形象地感受到了大禹治水的艱難，激起了強烈的情感共鳴，小手高舉，小眼放光，思維的火花迸射，課堂上充盈著生成、創造的靈動之美，給人以享受。

二、捕捉細節，讓課堂折射智慧之美

每個人都有一種需要，希望自己是成功的發現者、研究者、探索者，而兒童的這種需要更強烈。教師在課堂上揮灑智慧，巧妙設計，能開啟學生心智，不斷迸發出創造的火花，使課堂教學充滿情趣，充滿活力。

1.巧用“誤點”

在現實的課堂教學中，學生與自己、教師、課本進行對話時，不可避免地會出現一些錯誤。錯誤也是一種寶貴的教學資源，只要我們巧妙地利用和發揮好錯誤這一教學資源，真正挖掘出蘊藏在錯誤背后的富礦，課堂教學將會生成一種特殊的美。

筆者在教學《大禹治水》中大禹三過家門而不入時，一學生突然發表觀點：“老師，大禹為什么三過家門而不入，難道他一點兒也不想他的爸爸媽媽和孩子嗎？”筆者一聽，立即把問題拋給其他學生問：“你們覺得呢？”馬上就有學生反駁：“不是的，大禹肯定很想念他們的，只是他太忙顧不上。”“大禹其實也很想家，但見到洪水帶來的災難，他就顧不上自己的家了。”“為了千千萬萬的家庭能夠團聚，大禹舍棄了自己的幸福！”這些是多么感人的語言，多么深入的理解。

心理學家蓋耶說：“誰不允許學生犯錯誤，不考慮利用錯誤，就將錯過最富有成效的學習時刻。”在課堂教學中，學生會出現這樣那樣的錯誤，關鍵是我們教師如何善于抓住時機，留心捕捉隨時閃現的錯誤，并善于化解，巧妙利用，把錯誤轉化為新的教學資源，促成課堂生成。

2.點擊“興奮點”

課堂教學應該是一種旅行，一次沒有固定路線的旅行。這一次次的旅行，隨時可能有意外的驚喜，教學中及時地抓住并利用，將會收獲意外的美。

如在教學《雪兒》時，讓學生描述雪兒的樣子，許多學生用上了雪白、潔白等詞后，一位學生出乎意料地說雪兒是蔚藍色的，頓時議論紛紛。這是對文本的不同感悟所造成的思維和情感偏差，教師立即抓住這一教學細節，引發爭議，激活思維，引導學生用心去讀書。

師：“因為鴿子沒有蔚藍色，所以同學們不同意你的看法，你說說你的理由。”

生1：“因為雪兒非常向往蔚藍色的天空，那兒才是它的家。”

師：“這樣的說法大家能否接受？讓我們讀了第四自然段到第六自然段再發表意見（讀后，學生恍然大悟）。其實，除了我們還有誰更希望雪兒是蔚藍色的？（文中的我）他希望雪兒是蔚藍色的是因為……（再讀課文）。”

生2：“因為我希望雪兒早日飛上藍天，希望雪兒能自由快樂，因為我也渴望自由。”

當課堂上出現異樣的聲音時，教師應用自己的一腔真情細心地呵護孩子稚嫩的童心，積極引導學生，使孩子感受到自己是一個發現者、研究者，在快樂中體驗成功，在微笑中得到成長。

3.挑戰“疑點”

俗話說：“小疑則小進，大疑則大進。”從質疑出發，便能讓文本離得更近，從而縮短學生與文本之間的距離。課堂中，質疑貫穿教學始終，讀前有疑，讀中釋疑，讀中存疑，解舊疑存新疑。教師要善于捕捉疑點，對問題進行開發利用，對個體潛能進行喚醒、開掘。

筆者在教學《世界多美啊》時，學生提問：“老師，為什么有一天我吃雞蛋時，發現雞蛋里有只小雞，可是小雞沒被孵出來呢？”我思索片刻說：“可能是因為雞媽媽不負責，還沒等小雞出來它就沒有耐心了，所以小雞沒能看到美麗的世界。但是，我們文中的雞媽媽卻很愛它的孩子，不信你們去讀讀第一自然段。”學生的提問很意外，教師巧妙地引入了很好的臺階，學生的興趣完全被吸引到文本中，并主動地進入文本的情境中去了。

三、打造細節，讓課堂流淌生成之美

1.打造細節在文本的意蘊豐富處

“言有盡而意未盡”往往是一篇好課文審美價值的體現。不少文章省略號處、結尾處都仍有無限懸念，給學生留下想象回味的余地。教師可以利用這些，讓學生想象，激發學生的創造之美。

如教學《天鵝的故事》一文時，我扮演記者的身份，來采訪老天鵝，讓學生真正理解老天鵝的良苦用心，從心底里產生對老天鵝的敬佩之情。

師：“老天鵝，你高貴典雅，如今卻血跡斑斑，傷痕累累，你就不疼嗎？”

生1：“當然疼，但為了大家，這點疼又算得了什么？”

師：“老天鵝呀你德高望重，為何不一聲令下，招呼其他天鵝一起行動？”

生2：“我要用我的行動來召喚大家。”

師：“老天鵝呀，你再這樣用力，你可能會失去生命！”

生3：“我本來就老了，但失去生命若能換來大家的生存，我心甘情愿。”

好一個心甘情愿，像這樣的意蘊豐富處，文本中比比皆是，這就要我們教師通過各種方法不斷挖掘，引導學生進行想象拓展，讓學生噴發出想象的無限潛能，才能使我們的學生在輕松愉快的課堂中煥發生機，讓我們的語文課堂更具感染力和生命力。

2.打造細節在教師的深刻反思處

反思不是對預設的簡單否定，而是一種發展。思之則活，思活則深，思深則透，思透則明，思明則新，思新則進。反思自己或他人的預設，對預設進行回顧，總結得失，可以提高有效性。

在教《黃山奇松》一課時，我并未深思，依葫蘆畫瓢，把教參上的表格呈現給學生，讓學生們通過讀書，把表格填寫完整，大多數學生只是為了做完表格，草草了事，并沒有潛心會文，根本沒有辦法感受課文的語言美，體會黃山迎客松、陪客松、送客松的不同風采。課后我把這個課堂教學進行了認真仔細的反思，尋找自己的不足之處。在進行二次教學時，先用多媒體展示黃山的三大奇松，讓學生們仔細觀察，用自己的語言來形容這三棵松。然后研讀課文，體會課文的語言美，接著請學生來當小導游，向來自四面八方的游人介紹黃山奇松。學生們興趣盎然，效果出奇的好。最后，我還向學生推薦古今中外的文人墨客對黃山奇松的贊美詩篇，通過誦讀、聯想等形式帶領學生真正感受黃山奇松的神奇美麗。

總之，教育細節折射出一位教師的教育理念，反映著教師的教學水平。無論是精心的設計，還是教學中的意外收獲，都需要教師有扎扎實實的基本功、厚實的語文素養，這樣才能在課堂上游刃有余，制造一個又一個精彩。

參考文獻：

[1]鄭劍珍.優化課堂教學的途徑[J].廣西教育，2014，17.

[2]李甫狀.細節決定教學成敗——注重課堂教學細節，提升課堂教學能力[J].新課程（中學），2010，02.