淺談“基本功”思維在高等學(xué)校音樂學(xué)專業(yè)教學(xué)改革中的作用和意義

董懷巖　賈志宏

摘要：當(dāng)今我國高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)教學(xué)中存在的一個(gè)普遍問題是培養(yǎng)方案、課程體系設(shè)置等攀比或模仿專業(yè)音樂學(xué)院表演專業(yè)，這給我國音樂教師的培養(yǎng)以及中小學(xué)音樂教學(xué)帶來了嚴(yán)重的問題。全國“高師音樂教育專業(yè)五項(xiàng)全能比賽”以及“音樂、美術(shù)教師基本功比賽”的舉辦，為高校音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)教學(xué)改革指明了方向?；竟λ季S有利于扭轉(zhuǎn)師范專業(yè)音樂教學(xué)中的非師范傾向，使之更具有針對性，為祖國培養(yǎng)更多的專業(yè)音樂教師，從而推動我國素質(zhì)教育快速發(fā)展。

關(guān)鍵詞：基本功 音樂學(xué) 教學(xué)改革

2004 年 12 月底教育部《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》指出音樂學(xué)（教師教育）的培養(yǎng)目標(biāo)是：“本專業(yè)培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，掌握音樂教育基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識、基本技能，具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和一定教育教學(xué)研究能力的高素質(zhì)的音樂教育工作者。”但長期以來，我國高校音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)盲目學(xué)習(xí)專業(yè)音樂院校培養(yǎng)模式，致使自身教學(xué)中存在一系列問題，極為不利于本專業(yè)的發(fā)展。

一、高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)教學(xué)存在的問題

在人才培養(yǎng)過程中，模仿進(jìn)而攀比專業(yè)音樂院校表演專業(yè)，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生音樂專業(yè)技能而忽視其他技能與知識；片面追求專業(yè)技巧的難度而輕視對較簡易作品的訓(xùn)練和處理；注重學(xué)生登臺表演、參加比賽等藝術(shù)實(shí)踐能力的培養(yǎng)而放松其登臺講課、制作教具等師范技能培訓(xùn)，這些都是當(dāng)今中國高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)教學(xué)中存在的問題。具體表現(xiàn)如下：

（一）培養(yǎng)目標(biāo)不明確

蘇霍姆林斯基曾說：“音樂教育并不是培養(yǎng)音樂家，而是首先培養(yǎng)人。”目前，我國各高校音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)培養(yǎng)方案中都明確規(guī)定了本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是中小學(xué)音樂教師，但同時(shí)也規(guī)定了其他許多表演專業(yè)應(yīng)具備的目標(biāo)。在實(shí)際操作過程中則往往偏向表演目標(biāo)，忽視師范目標(biāo)。很多專業(yè)教師會以培養(yǎng)主項(xiàng)技能高超，能處理幾首難度系數(shù)高的藝術(shù)作品，藝術(shù)實(shí)踐能力強(qiáng)且經(jīng)常比賽拿獎(jiǎng)的“尖子生”為己任，而對專業(yè)技能一般，文化素質(zhì)較好，教學(xué)能力突出學(xué)生的培養(yǎng)則認(rèn)為是分外之事。因此，培養(yǎng)目標(biāo)的偏差是高校音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)教學(xué)中存在的主要問題。

（二）師范教育不突出

由于高校音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)的特殊性（集藝術(shù)學(xué)與教育學(xué)于一體），要求本專業(yè)的學(xué)生除了要掌握扎實(shí)的專業(yè)技能之外，還要掌握過硬的教師技能。但由于培養(yǎng)目標(biāo)的偏差，很多學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)在教學(xué)中往往忽視了本專業(yè)的教師技能的培養(yǎng)。有的院校把教育學(xué)、心理學(xué)等師范生本該必須掌握的課程當(dāng)作專業(yè)課的負(fù)擔(dān)，認(rèn)為沒有必要開設(shè)；有些院校甚至把“三字一畫”等傳統(tǒng)師范必修課當(dāng)作過時(shí)科目去掉了；有些院校沒有專業(yè)師范教育教師團(tuán)隊(duì)，沒有系統(tǒng)的師范教育方案，而把師范教育推向?qū)W校教務(wù)處、學(xué)生處、團(tuán)委等職能部門，希望通過這些部門以第二課堂活動的形式舉辦“教師技能大賽”來提振本專業(yè)的師范性等等，真是避重就輕，舍近求遠(yuǎn)。

（三）高校教師非師教育觀念沒轉(zhuǎn)變

在專業(yè)音樂院校教育思想的影響下，高師音樂院校引進(jìn)教師時(shí)，往往看重畢業(yè)院校的專業(yè)性、專業(yè)技巧的高超性，而忽視師范教育的基礎(chǔ)性、專業(yè)性。由于這些“人才”自身固有的專業(yè)局限性以及沒有受過系統(tǒng)的專業(yè)師范教育，故其在貫徹落實(shí)師范培養(yǎng)方案時(shí)往往按照自己的價(jià)值取向行事，致使師范培養(yǎng)方案成為一紙空文。

由于以上種種原因，再加上師范院校的生源問題，很多師范院校培養(yǎng)的學(xué)生既不能登臺表演成為藝術(shù)家，也不能登臺講課成為音樂教師。特別是全國教師資格證職業(yè)考試以來，許多音樂師范生都無法取得教師資格證。

二、基本功及其思維理念的含義

面對高師音樂教育師范性確實(shí)帶來的問題，教育部、相關(guān)師范院校（如西安音樂學(xué)院音樂教育系、四川音樂學(xué)院音樂教育系、武漢音樂學(xué)院音樂教育系）以及相關(guān)專家提出、推動并實(shí)施了全國“高師音樂教育專業(yè)五項(xiàng)全能比賽”（比賽項(xiàng)目分為：鋼琴演奏、歌唱與伴奏、自彈自唱、合唱指揮和綜合音樂知識），以及“音樂、美術(shù)教師基本功比賽”（比賽內(nèi)容主要有：聲樂、鍵盤、自彈自唱、音樂欣賞常識與音樂教育理論知識等文字試題、器樂或舞蹈）。這兩項(xiàng)不是單純的比賽活動，而是以“基本功比賽”的形式對高師音樂專業(yè)課程的教學(xué)性質(zhì)給予定位，對科學(xué)的課程結(jié)構(gòu)和分科給予肯定，并借此以推動和促進(jìn)高師音樂教學(xué)。

所謂“基本功”主要是指從事某種職業(yè)所必須掌握的主要知識和技能，是這個(gè)職業(yè)最核心的知識和技能，具有基礎(chǔ)性、一般性。本職業(yè)的其他知識和技能是建立在它的基礎(chǔ)上的。音樂教師基本功主要包括專業(yè)基本功和教師基本功。其中，專業(yè)基本功以鋼琴演奏、歌唱與伴奏、自彈自唱、合唱指揮和綜合音樂知識等五項(xiàng)為主；教師基本功則既包括教育學(xué)、心理學(xué)、三字一畫、普通話、演講口才等傳統(tǒng)技能，又包括教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作、課堂展示、教材理解等新技能。由此可見，音樂師范生相對于音樂表演專業(yè)學(xué)生來講學(xué)的內(nèi)容更多而非更專。

基本功思維主要是指始終緊扣核心知識和技能這個(gè)中心，守住這個(gè)底線，穩(wěn)扎穩(wěn)打，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基本能力，使之符合培養(yǎng)目標(biāo)以及職業(yè)發(fā)展要求?；竟λ季S并不排斥專業(yè)技能發(fā)展，只是它特別強(qiáng)調(diào)的是職業(yè)能力的基礎(chǔ)性，即作為一名音樂師范生其個(gè)人音樂專業(yè)技能的提升必須建立在師范專業(yè)的基礎(chǔ)上，否則所謂專業(yè)技能便是無本之木、無源之水，這不僅不利于個(gè)人專業(yè)技能的提升，也不利于教師技能的提升。筆者有個(gè)學(xué)生畢業(yè)后到某地當(dāng)中學(xué)音樂教師，曾感嘆說自己才畢業(yè)一年就把在大學(xué)里學(xué)了四年的東西都用完了。他之所以會有這樣的感嘆，一個(gè)重要的原因就是他在大學(xué)四年里只關(guān)注個(gè)人專業(yè)技能的提升，拒絕甚至排斥師范技能。

三、基本功思維在高師音樂教學(xué)改革中的作用和意義

基本功思維不僅可以指導(dǎo)開展高師音樂教學(xué)改革，推動我國高師音樂教學(xué)，而且還可以為中小學(xué)音樂教學(xué)提供大量合格的音樂教師，從而促進(jìn)我國音樂教育的發(fā)展。

（一）為高師音樂教學(xué)改革指明了方向，有利于扭轉(zhuǎn)其中的非師傾向

高師音樂培養(yǎng)方案應(yīng)以音樂教師為主要目標(biāo)，在課程設(shè)置上注重音樂專業(yè)基本技能、知識和教師基本技能、知識，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性和一般性。在學(xué)生基本功掌握扎實(shí)之后，可以根據(jù)實(shí)際情況，引導(dǎo)他進(jìn)一步提升自己的專業(yè)技能以及演出比賽技能和經(jīng)驗(yàn)，這便是一專多能，這樣學(xué)生便既能立足講臺，又能站穩(wěn)舞臺了。

（二）為高師音樂教師的個(gè)人發(fā)展開辟了新天地

對高等師范院校音樂學(xué)專業(yè)教師來說，無論從什么學(xué)校畢業(yè)，無論原來專業(yè)技能有多強(qiáng)，獲獎(jiǎng)有多多，來到師范院校首先是一名教師，而且是培養(yǎng)音樂教師的教師，培養(yǎng)音樂教師才是主要任務(wù)。教師便可在專業(yè)技能訓(xùn)練和藝術(shù)實(shí)踐活動之外開辟新的活動領(lǐng)域——音樂教學(xué)研究，通過研究音樂教學(xué)規(guī)律、調(diào)查中小學(xué)音樂狀況、申報(bào)相關(guān)教學(xué)改革項(xiàng)目、出版并發(fā)表相關(guān)研究成果等方式實(shí)現(xiàn)個(gè)人新發(fā)展。

（三）為高校音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

在基本功思維的指導(dǎo)下，學(xué)生必然會受到系統(tǒng)而全面的教師專業(yè)訓(xùn)練，并打下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。這些基本知識和技能不僅是他將來從事教師教育工作的資本，也是他進(jìn)一步提升自己專業(yè)技能，甚至其他相關(guān)技能的資本。音樂教師基本功不僅可以幫他找到一份專業(yè)對口的工作，而且還為他將來職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，有利于成長成才。

（四）為我國中小學(xué)音樂教學(xué)提供強(qiáng)有力的保障

《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》認(rèn)為音樂課程的價(jià)值在于：“為學(xué)生提供審美體驗(yàn)，陶冶情操，啟迪智慧；開發(fā)創(chuàng)造性發(fā)展?jié)撃?，提升?chuàng)造力；傳承民族優(yōu)秀文化，增進(jìn)對世界音樂文化豐富性和多樣性的認(rèn)識和理解；促進(jìn)人際交往、情感溝通及和諧社會的構(gòu)建?！痹诨竟λ季S指導(dǎo)下培養(yǎng)出的音樂教師，職業(yè)目標(biāo)更明確，專業(yè)技能更扎實(shí)，教學(xué)過程更規(guī)范，更具專業(yè)性和針對性。這些專業(yè)音樂教師必將會使我國中小學(xué)音樂教學(xué)進(jìn)一步規(guī)范化，從而提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，有力保障我國中小學(xué)音樂教學(xué)。

高校音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)應(yīng)以基本功思維為指導(dǎo)，以專業(yè)基本功和教師基本功為核心，推動課程體系改革和教學(xué)改革，為祖國培養(yǎng)大量高素質(zhì)的音樂教師。

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作者簡介：

賈志宏，海南師范大學(xué)音樂學(xué)院教授。