論小學階段實施個性化閱讀的具體路徑

陳菁蘭

內容摘要：新一輪基礎教育課程改革在對傳統教育有所反思、有所揚棄的基礎上，提出學生個性化學習這一嶄新的教育理念。《語文課程標準》提出：語文教學要關注學生對文本的多元解讀，以培養學生創造性的思維和能力。

關鍵詞：小學階段 個性化閱讀 策略

語文是一門工具性和人文性相統一的課程。語文教育的人文性，主要體現在以人為本，關注人的自然發展，重視情感的熏陶感染，尊重個體的獨特體驗。倡導教學的個性化，是語文教育人文性的重要體現，也是《語文課程標準》所追求的目標。因此，閱讀教學應真正關注學生個性的發展。

一.要給學生創造充足的讀書時間和機會

閱讀解文只能是個人的事，沒有潛心讀文，不可能形成個性化的理解。這是因為閱讀中主體需要借助自身的生活經驗和語文積淀來喚回直覺經驗，由于不同主體之間不可能有完全相同的生活經驗和語文積淀，所以即使在同一個教室里，在同一教師的指導下，閱讀同一材料，閱讀解文的心理活動也會不同，甚至差別很大。因此，教師在教學過程中首先就要舍得放手讓學生讀書，讓他們真正沉下心去，用經驗、情感對作品進行解讀。

二.為學生營造安全的環境

學生在自主閱讀和發表多元理解時，可能會遇到點阻力，有時，這種阻力來自于教師自身。在我們的課堂教學中，很多教師只要求學生的答案能配合自己的教案，一個對不上再叫一個，直到對上為止，老師才如釋重負，老師完全滿足于預設的、期待著的答案。這樣的預設，這樣的期待將導致封閉。封閉必將扼殺個性，扼殺創新。倡導個性化閱讀，就應該不期答案，要從期待答案中走出來，使學生在一種安全的自由的環境中獲得多元理解的機會。教師應鼓勵學生憑借自己的思想認識，情緒態度，興趣愛好，大膽地品頭論足，評價鑒賞，闡明自己個性化的褒貶觀點，只要學生能充分闡明理由，自圓其說，就可加以肯定。

三.激活原有知識經驗

在閱讀前激活原有知識，能使學生產生閱讀期望。這種期望會引導學生閱讀時注意與期望相聯系的內容，便于對這些信息進行迅速而深入的加工。閱讀時激活原有知識，能使學生運用原有知識來補足文章里省略的信息，推理出文章部分間的聯系。閱讀后激活原有知識，能促進學生對文章內容的回憶。因此，在實施個性化閱讀時，引導學生調動他們的原有知識和生活經歷來解釋文章內容，具有重要意義。

四.解讀文本要有探究性、創造性

探究性閱讀作為一種課程形態，目的是“授人以漁”，但要以豐富的圖書和廣泛的資源為背景。推行探究性閱讀，要選好研究點，層次不宜過深，結論不苛求超綱超本;只要有所發現和創新，是自己的新體會、新見解就該表揚。 創造性閱讀，是在充分發揮學生主體精神、充分尊重學生個性的前提下，誘發學生的創造動機，使學生憑借語言文字，對課文涵泳、體味、思考，讀出疑問、讀出新意、得出前人或他人未曾有過的獨特的感悟和新異的結論，這種閱讀主要依靠創造性思維能力。深刻的閱讀批判總會顯示鮮明的個性。但張揚讀者個性又要避免偏見，糾正新鮮的誤解。

五.鼓勵質疑

在教學中，要根據量力而行原則，讓學生回答或提出一些問題。當他們有所表現時，要給予適當的表揚，使之取得若干次“成功體驗”，以便調動學生的提問積極性。教師還要多運用創設激疑情境法。創設激疑情境的方法很多，教師可用自己的引言，使學生一接觸教材，就引起學生優勢興奮;在教學過程中，教師有意識地提出使學生產生疑惑的問題，激起學生的求知欲，使學生對“疑惑的問題”提出問題;也可用比較激疑，即教師在教學過程中，將兩種或多種性質相似、相同、相反、相異的不同對象，讓學生比較鑒別，引起學生思維活動，從而使學生要求提問。“質疑問難”使學生有了探究的機會，個性的思考在這里得到發揮、發展的可能。這與教師一步一扶的“問答”、“分析”相比，教學效果是不可同日而語的。讓學生通過閱讀和思考能夠有一點看法，哪怕是膚淺的，但確實是他自己悟到的見解，也是很好的。

參考文獻

[1]孫玉梅.指導·鼓勵·引導——談學生個性化閱讀[J].甘肅教育，2007，（03）.

[2]龍墀.試談個性化閱讀[J].湖北教育（教學版），2007，（03）.

（作者單位：廣東廣州荔灣區芳村實驗小學）