解析、重構、延伸，讓教材舊貌變新顏

李昕悅

教材是課堂教學中最基本的教學工具。但如果教師只是照本宣科，而不關注學生現有的知識水平，則達不到預期的教學效果。因此，從以學生為主體的角度出發，對教材進行深度剖析、重構教材、創造性地使用教材就顯得十分必要。筆者參加了第十三屆全國中小學信息技術創新與實踐活動教師賽項中的網絡教研團隊賽項，組委會提供的是人教版初中信息技術教材。在對不熟悉的教材進行分析解讀、設計教案的過程中，筆者深刻體會到創造性使用教材的重要性。本文將以“用計算機畫畫”一課為例，按照“解析、重構、延伸”三個步驟，讓教材為學生所用。

解析教材，把握教學目標

新課程的教材觀認為，教材是一種充滿變性和彈性的課程資源。教師要想提高教學效率，就應以學生為主體進行教學，首要任務就是深刻解讀教材、分析教材。教師只有對教學內容有了較深入的感受和體悟，才可能在教學過程中以教學目標為導向，駕馭課堂，完成教學。

在人教版初中信息技術第一冊的活動3“用計算機畫畫”這節中，主要有四個教學步驟：了解“畫圖”程序、繪制心中的理想家園、添加文字、編輯圖形。在筆者使用的蘇科版教材中，這部分內容是小學三、四年級學習的內容。筆者通過深入研究，發現人教版教材分為初級中學（三年制、四年制）教材和義務教育初級中學教材兩種，而“用計算機畫畫”這節屬于初級中學（三年制、四年制）教材。該教材內容相對簡單，以基礎知識和技能教學為主。

通過教材中的任務設置可以了解到，本節課的教學目標是掌握畫圖軟件的使用，包括啟動退出程序、保存新建文件、利用工具箱中各工具進行繪制，并能夠使用編輯工具對圖像進行編輯。然而，教材更多地關注畫圖軟件中工具的使用，知識點較為零散，任務間缺乏關聯。《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出：要用教材教，而不是教教材。因此，在保證教學目標順利達成的前提下，課堂中能通過一條主線串起諸多零散的知識點，而非單純地講解知識點，必將達到事半功倍的教學效果，而這就需要對教材進行重構。

重構教材，一切為了學生

重構，即重新構建。新課程標準指出：“教師要善于結合教學實際的需要，靈活地和有創造性地使用教材，對教材的內容、編排順序和教學方法等方面進行適當的取舍或調整。”要讓教材成為充滿誘惑力和吸引力的學習資源，就需要設置恰當的情境進行教學。

信息技術是一門發展迅速的學科，信息技術教師應該與時俱進，立足課本，放眼未來。對于授課內容，教師應該大膽重構，及時補充新鮮血液，把新思想、新技術引入課堂，以提高學生的學習興趣。

用計算機畫畫是一個從無到有、從有到優的過程，即利用畫筆、橡皮、刷子等工具在一張空白的畫布上進行基礎繪制，再利用復制、旋轉、扭曲、添加文字等工具進行優化，最終完善作品，達成教學目標。基于這一認識，筆者選取了學生喜愛的卡通形象大白作為繪制目標，一方面，能激發學生學習的興趣，讓學生樂學；另一方面，大白的形象簡單，容易繪制，學生不會有畏難情緒。

為了將知識點更自然地融入繪制大白的過程中，教師需要對教學流程進行精細設計。首先，在工具欄中簡單羅列出繪制過程中可能使用到的工具，如形狀工具、橡皮擦、顏色填充、顏料盒、調整大小工具、扭曲工具等。其次，依據大白形象的需要，合理選擇部分工具進行教學。對于個別工具，如放大鏡，可在教學中需要使用時進行講解，而不用將該工具單獨講授。再次，學習工具的順序與教材不同，學生不用再逐一學習每個工具，只要在完成不同效果時能選出合適的工具即可，這樣的學習顯然更有意義。

重構教材但不能偏離教材，教材中第三步“添加文字”是本節課的教學重點之一，因此，在大白繪制完成的基礎上進入第二個教學環節——修改大白表情。筆者不僅在該環節講授修改大白的眼睛、嘴等部位，進行創意設計，通過增加文字介紹，完成了“添加文字”的內容講授（如圖1）。該環節教學任務不僅使學生復習了復制、粘貼、橡皮、刷子等工具的使用，還使學生的創造能力得到了培養，可謂一舉多得。

延伸教材，培養創新能力

對于信息技術教學，知識和技能的學習是教學的基礎目標，而培養學生的創新能力、信息素養是信息技術教學的提升目標。因此，教師應當創造性地對教材進行延伸，充分挖掘教學任務的設置在培養學生各方面能力中的價值。

“用計算機畫畫”這節課的教學，完成大白形象的繪制和文字的添加后，其實就已經達到了基本的教學目標，但此時學生的學習僅僅停留在模仿教師的層面上。而修改大白的表情是激發學生創新能力的第一步，讓學生在已有基礎之上進行簡單的創意，對學有余力的學生而言，不同的動作、別樣的道具，都可以成為創意的元素。因此，在教學的拓展環節中，筆者增加了“繪制你心中的大白”環節，學生可以在完成大白形象的基礎上，設計別具一格的大白形象，完成由模仿到自主創意的轉變。

在教學的最后環節——評價反饋階段，學生自評和生生互評、師生互評均通過網絡平臺進行，學生們進行著思維的交互、智慧的碰撞，使得整個課堂的教學得以升華，教學主要流程如圖2所示。

創造性使用教材的方法

1.以教材為導向

俗話說“萬變不離其宗”，對于教學而言，“宗”即為教學目標。教學目標是一切教學過程的出發點和歸宿，教師創造性地使用教材必須以教學目標為基礎。這就要求教師首先要認真鉆研教材，分析教學目標、教學重點、教學難點，在總體把握教材的基礎上進行重構。對教材內容的處理，教師可以依據教學實際需求，適當調整教材內容以及教材的編排順序，選取適合學生的素材，處理好教材的局限性和學生的多樣性之間的關系。

2.以學生為主體

新課程的核心理念是“一切為了每一位學生的發展”，新課程的教學應是以學生為中心的課堂教學，教學過程及方法也應有利于學生自身的發展需要。因此教師在創造性地使用教材之前，要對學情有一個深入的了解。“學情”即學生的情況，包括學生已有的知識經驗、學習興趣、學習方法、興趣愛好等。教師在課前首先要做的，就是對學情進行預判，在了解學情的基礎上，對教材內容進行重構，使教材更適合于學生的需求，讓學生真正參與到教材及教學內容中來。

3.緊跟時代步伐

21世紀是知識經濟時代，對信息技術學科而言，更新速度更是其他學科無法比擬的。為了適應時代的需求、學生的需求，信息技術教師必須具有超前意識，快速掌握新的知識和技能，緊跟時代要求。

在創造性使用教材上，同樣要求教師能夠改變傳統的教學觀念，擴大自己的專業知識，充分利用其他教學資源來豐富和完善教材，彌補教材中的不足。在進行教學資源的選擇時，教師應貼近學生實際生活，立足學生的未來發展，最大化地滿足學生的學習需求。

4.呈現梯度教學

教材的重構是為了更好地滿足學生的學習需求。即使在同一個班級，學生的個體差異也較為明顯。因此對一節課進行設計時，教師不僅要考慮學生的整體水平，而且要考慮不同層次學生的水平，這就需要有梯度地進行教學。

教師可以初步將教學內容分為兩個層次。第一個層次是以學生模仿為主。學生通過模仿、練習，掌握基礎知識與技能，完成基本的教學目標。第二個層次以探究、創新為主。讓學有余力的學生通過自主探究、拓展延伸，發現更多課本中沒有的知識，從而滿足求知欲。這樣的分層教學，一方面有利于基礎薄弱的學生鞏固知識，另一方面也讓基礎扎實、思維活躍的學生得以充分發展才華，提升信息素養。

總之，要真正做到靈活、恰當地運用教材，教師應當在吃透教材的基礎上，以學生為主體，以學生能力發展為導向，對教材進行合理地重構、延伸。創造性地使用教材，為教師提供了一個創造性發揮的空間，我們的課堂也會因用好、用活教材而活力無限。