信息技術教育：歷史的回溯與國際的視野

楊曉哲

在整個時代快速發展的情況下，信息技術教育的內容與實質也在發生著顯著的變化。信息技術教育需要跟上時代發展的需求，滿足學生們在信息時代的發展訴求，培養新一代具備信息素養的人。

歷史的回溯

一開始的信息技術教育僅僅只面向部分地區部分有條件的學校。中國在1981年參加了第三屆世界計算機教育應用大會，之后在國內五所中學開展計算機修課實驗。1984年后的很長一段時間里，信息技術教學處于大量小規模實驗探索階段。

直到2000年，教育部印發《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》，才規定了中小學信息技術課程的主要任務，以及從小學到高中各學段的教育目標、教學內容、課時安排等內容。2003年4月，教育部制定《普通高中技術課程標準（實驗）》，明確了高中信息技術課程標準，對高中信息技術課的課程理念、課程設計思路、課程目標、模塊設置與內容標準進行了詳細的說明。從2004年普通高中新課程改革試點開始，信息技術課程就成為高中階段的一門必修課而在各試點高中開設，各學校又根據自己學校的特點開設了不同選修模塊，支持學生的多樣化發展。截至2010年，高中課程改革逐漸推廣到全國，信息技術課程也普遍地在各所高中學校得以實施。據教育部2009年的統計，普通高中專任信息技術教師的數量達到了39101人，信息技術教育有效地提升了全體高中學生的基本信息素養。

目前的高中信息技術課程設置了必修與選修模塊，注重普及提升全體高中生的信息素養，在課程設置上落腳于計算機和網絡相關的基礎知識，引導學生們運用信息技術特別是多媒體軟件等獲取、傳輸、存儲、加工和表達信息。在選修課上提供了多樣化的選擇路徑，根據各校的情況選擇開展不同方向的課程，在加強信息課程的深度和廣度上起到了一定的作用。雖然全國各地的開展情況仍有差異，但總體上高中生的信息技術素養得到了普遍提升。但是，部分地區的小學、初中也相繼開設了信息技術課，并且在內容上與高中信息技術課中的軟件操作部分有大量重疊，導致原本螺旋式上升的課程設置并沒有在實踐中體現。隨著計算機軟件的快速迭代，操作系統的不斷升級，軟件本身又變得越來越傻瓜化，很多多媒體軟件的操作不需要教學學生們也可以自學掌握。

因此，信息技術教育需要隨著時代發展進行調整與改變，更好地定位自己的教育核心價值，在已有的全國信息技術教育的體系上繼續深度地提升學生們的信息素養。

國際信息技術教育的現狀

國際上不同國家的信息技術教育有著不一樣的定位取向，并且近幾年也出現了明顯的變化，梳理國際信息技術教育的發展現狀，有助于我們把握當下信息技術教育的趨勢。

1.現狀

美國的信息技術教育取向最為多元，各個州都會根據自身的情況進行差異化定位。有的偏向于信息社會文化的公民信息素養定位，也有的偏向于純計算機科學的專業學科定位。因此，我們會看到美國信息技術教育的不同類型的框架體系，如美國計算機協會提出的計算機科學課程框架，計算機科學教師聯盟提出的K12計算機科學課程標準，美國國際教育技術協會頒布的面向學生的美國國家教育技術標準等一系列框架體系。最具代表性的美國K12計算機科學課程標準于2012年發布，明確指出計算思維、計算機實踐與編程、計算機和交流設備、合作和社區全球化與倫理是K12計算機科學課程的主要領域。該標準對各個年齡段有不同的定位。分為三個階段：①第一階段（6年級）：計算機科學和我。②第二階段（7～8年級）：計算機科學和社會。③第三階段（9～12年級）：現代社會中的計算機科學、計算機科學概念與實踐、計算機科學的主題。

值得一提的是美國部分州的高中課程體系里信息技術或計算機課程不是必修課程，而是選修課程，選修課程給予對計算機感興趣的學生們選修，并通過國家統一的AP課程進行考核。美國AP課程中CS（computer science）科目包括計算機A、計算機B兩門課程。

2006年，歐盟通過了面向全民的“核心素養”提案，核心素養包括使用母語交流、使用外語交流、數學素養與基本的科學技術素養、數字素養、學會學習、社會與公民素養、主動意識與創業精神和文化意識與表達。其中“數字素養”（Digital Competence）框架明確提出了五個素養域，分別是信息域、交流域、內容創建域、安全意識域和問題解決域。這份方案預示著歐盟許多成員國將加強對信息技術教育在基礎教育階段的推薦。

英國的國家課程方案中將信息技術課程要求劃分為4個階段，即5～7歲開始自信地使用信息通訊技術、8～11歲較廣泛地使用信息通訊工具和資源、12～14歲成為信息通訊工具及資源的獨立使用者、15～16歲自主選擇與使用信息通訊技術的工具與信息資源。

澳大利亞2015年發布的《設計技術與數字化技術課程標準》中將項目管理、設計思維、系統思維、計算思維、數字技術、設計和技術、解決問題作為課程標準的主要目標。俄羅斯頒布了《信息學課程示范教學大綱》，由信息和信息活動、信息理論、計算機、模型設計、算法與程序設計、信息技術等六部分組成。

2.特性

從世界各國對信息技術教育的定位來看，我們可以歸納總結出兩個特性。

（1）計算思維成為信息技術教育的核心之一

提升學生運用計算機解決問題的能力已上升到一種思維層次。學生能夠發現問題，將問題形式化。通過一個階段的學習，學生能夠符合邏輯地組織和分析數據，通過抽象再現數據。按照一定的算法思想支持自動化的解決方案，并能夠利用計算機和其他工具幫助解決問題。

（2）數字素養成為面向全體的基本素養

歐盟所提倡的數字素養，包含信息域、交流域、內容創建域、安全意識域和問題解決域。預設著信息技術教育有著更為廣泛的內容和責任。信息技術教育能夠較好地提升學生們的信息敏銳度，如基于信息技術的交流，基于信息技術的內容創造，以及具備基本的信息安全意識等。最終達到促進學生在信息時代充分有效負責任地使用技術的目標。

展望信息技術教育

信息技術教育是一門需要緊跟時代發展的學科。最初，人與計算機只能通過計算機語言進行交流，因此LOGO和BASIC語言成為信息技術教育不可回避的重點。后來，計算機操作系統和各種各樣多媒體軟件成為教學主流，關于信息的獲取、傳輸、存儲、加工和表達信息成為了信息技術教育不可回避的主線。緊接著，計算機技術與互聯網技術滲透到生活的方方面面，信息技術教育承擔大眾的信息素養教育的內容就顯得尤為重要。而隨著大數據時代的到來，數據驅動社會發展，整個社會與計算機、互聯網脫離不開關系的時候，提升學生的計算思維就顯得尤為重要，學生們需要掌握運用計算機解決問題的能力，以便更好地理解與投入到當今世界。而如今，提升計算思維的方式似乎離不開對基礎語言的掌握，對算法和程序的理解與運用，對數據庫相關知識的使用等一系列計算機學科的相關知識。然而，這依然是一個動態發展的過程。信息技術教育需要關注計算機科學的相關知識，培養學生的計算思維。同時也不可忽略技術的迅猛發展，拓展每一位學生基于技術的創造邊界，為每一個人在學習中創造、在創造中學習提供更大的可能性。

信息技術學科也是一門與其他學科緊密聯系的學科，如生物信息技術、信息技術工程、數字藝術、數字音樂等。信息技術的跨學科潛力十分顯著，要更好地幫助學生們提升數字化學習的能力，以及各個學科的綜合探究能力同樣離不開信息技術教育。

未來，信息技術教育將需要更為主動地探索多種教學方式，試探電子教科書及線上與線下結合的混合學習方式，也只有這樣才能夠適應高速發展的信息社會的需求。通過信息技術教育促進學生具備敏銳的信息意識，養成良好的計算思維、形成數字化學習的習慣，兼具信息社會所應承擔的道德責任。