有效選擇教學內容，構建高效“自主學習”課堂

宋紅梅

摘 要：“適宜的教學內容是一堂好課的最低標準”，是課堂教學成功的基石，是提高課堂教學有效性的根本。自主學習課堂教學要求突出學生的主體地位，教師的主導作用，需要教師有效選擇與組織教學內容引導學生自主學習。

關鍵詞：教學內容;有效選擇;自主學習

近些年來，新課改的推動力激發了教師進行教學改革的熱情，我們的課堂也隨之發生了可喜的變化：學生的主體性受到尊重，倡導突出學生在課堂中的主體地位，把課堂還給學生，讓學生學會學習、自主學習。

“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。現代教育對受教育者的要求已經不僅是學到什么，而是更主要的是學會怎樣學習。”一個人只有掌握了學習方法，才能主動地、自覺地學習。因此，構建高效自主學習的課堂，教會學生自主學習，是現代教育的宗旨。自主學習不是單純性地讓學生自己看教材、看書本，交流討論，做作業，教師完全淡出課堂，這種沒有相應教學內容指導和具體要求的課堂無異于是放任學生自流，是不可能有好的學習效果的。自主學習教學模式要求突出學生的主體地位，教師的主導作用，需要教師有效選擇與組織教學內容，引導學生自主學習。

“教學藝術的落腳點是教學內容。”歷史與社會課教學在關注教學方式變革的同時，必須關注教學內容的有效性。選擇與組織教學內容，不僅是編者編寫教材時的主要工作，同時也是師生完成課堂教學的重要任務。由于教科書只能從一般要求和共性的角度提供基本內容，不可能全面反映所有學生的特殊情況和個性特點。教師要從知識的內在聯系與學生的生活實際、認識規律等方面出發，在書本一般內容的基礎上，選擇、調整和組織針對性較強的輔助內容進行教學，才能適應學生需要，切實提高教學效果。那么我們應該如何有效選擇教學內容，構建高效自主學習課堂呢？

一、以課標為依據，準確選擇教學內容

課程標準是教學的出發點和歸宿，是選擇教學內容的重要前提，而所選擇的教學內容又是為實現課程標準服務的。因此，我們教師在選擇和組織教學內容時首先必須分析課程標準，分析課程標準對教學內容不同層次的要求，這樣才能比較準確地制訂課堂“教學目標”和“教學重點”“教學難點”，有效地開展課堂教學活動，提高課堂教學的實效性。如，七年級歷史與社會《大州和大洋》對應的課程標準是：描述世界各大洲、各大洋的分布概況，說明陸地和海洋對人類生存的意義。據此確定本課的教學內容：概括世界海陸分布的特點;七大洲和四大洋的名稱和位置，并能在地圖上識別它們。在地圖上識別大陸、島嶼、半島、大洲、洋、海和海峽。舉例說明海洋對人類生存的重要意義，并把本課的教學重點定為：七大洲和四大洋的名稱和分布位置，海洋對人類的意義。在此基礎上進一步確定靈活的教學方法。

二、深入鉆研教材，合理選擇教學內容

教材是確定教學內容的首要選擇，是課程標準目標的具體體現，是教學內容的主要載體。曾幾何時，公開課選手紛紛丟棄教科書，費時費力地尋找課外資源，有時其內容根本不如教材中的內容貼切、合理，與其這樣舍近求遠，不如好好利用手上現存的教材。因此，合理運用教材內容，深入解讀教材中的文本資源，是提高課堂實效之本。當然，在教學內容的選擇上既要源于教材，又要高于教材，教師要做到“活用教材”，而不是“教教材”。教師要創造性地使用教材，把自己的科學精神和智慧融入進去，對教材進行重組、整合和改編，選取更有效的內容對教材進行深加工，將教材充分地激活，設計出鮮活生動而又富有自己獨特個性的教學內容和演繹方式，激發學生的學習興趣，提高教學的有效性。如，在七年級歷史與社會《紅松之鄉》教學中，我根據課標要求，對教材的內容進行認真解讀、深入鉆研、合理把握，按照小興安嶺成為紅松之鄉的原因、紅松之鄉的森林資源豐富、過度采伐以及合理開發（吸取教訓）這樣一個邏輯順序進行教學，這樣整合使教學內容既有系統性，又合乎學生思維邏輯，便于學生的理解和掌握。其次，在講授小興安嶺成為紅松之鄉的原因時，我充分利用教材中小興安嶺的地形圖和氣溫降水圖，從地形和氣候兩方面進行分析，培養學生讀圖、析圖能力和從材料和圖片中獲取信息的能力。在講授林木的過度采伐時，我搜集補充了大量教材之外的圖片和材料：林木資源的廢棄和浪費、生態環境的破壞等，讓學生深刻認識到過度采伐的危害，從而正確地認識到我國合理開發利用資源、保護環境的重要性。

三、充分了解學情，有效選擇教學內容

新課程理念告訴我們：“課程要關照學生的生活世界，要成為學生生命歷程的重要組成部分，要面向社會生活實踐。”教學內容的選擇，要從學情出發。部分老師備課也會做到“三備”——備教材，備學生，備教法，這說明我們教師對了解學情的重要性，或多或少是有所認識的。大教育家孔子倡導的“因材施教”，大體強調的也是根據學情選擇和組織教學內容。那如何根據學情，有效選擇和組織教學內容呢？（1）以學生已有的興趣、動機確定教學內容。課堂教學的對象是活生生的學生，學生是學習的主人，課堂上要根據學生的學習興趣與動機來確定教學內容。（2）以學生已有的知識、能力確定教學內容，學生已有的知識能力水平是學生達到目標的基礎，教學成功的關鍵是學生能夠在已有的知識水平上，積極主動、有效地吸收和運用。這樣的教學內容確定是在依據學生已有的知識起點和能力水平之上的，考慮了學生的可接受性，把握了教學內容的廣度、深度和難度。（3）以學生已有的認知傾向確定教學內容。（4）以學生已有的生活經驗確定教學內容。教師所選擇的教學內容盡可能貼近學生的生活實際，以此激發他們的學習積極性和主動性，讓學生在生活中學，在生活中用。以學情確定教學內容，再選擇教學手段和教學策略，設計教學流程，能保證課堂教學的有效性。如，在七年級歷史與社會《溝壑縱橫的黃土高原》教學中，為了提高學生的學習興趣和積極性，我設置“爸爸去哪兒了之黃土高原”的情境，先用一系列圖片展示了黃土高原的地貌特征，然后用小主人公們的一系列問題（為什么黃土高原地表會這樣呢？哪些行為會導致植被破壞？嚴重的水土流失會帶來什么危害？有什么防護措施？）貫穿全課，思路清晰、結構完整，學生參與課堂互動的積極性非常高，對問題的探究做到了知無不言，言無不盡，課堂充滿了輕松、愉悅、高效的氛圍。

當然，有效選擇教學內容，構建高效自主學習課堂還要考慮其他一些因素，如教學內容的科學性、學科特性等。教學內容的選擇既要依據課標，又要參照教材，還要關注學生，因此我們要深入研讀課標、教材，研究學生，選擇有效教學內容，讓我們的課堂充實、高效。

參考文獻：

[1]陳新民.中學歷史與社會課程資源的開發和利用[J].教學月刊：中學版，2005（12）.

[2]何民.綜合課程《歷史與社會》實施策略的研究[J].教學月刊，2005（12）.