自己摘的果子更“甜”

郭子華

摘 要：學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性體現(xiàn)了學(xué)生個(gè)人自我發(fā)展的能力，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要條件，同時(shí)也是實(shí)施素質(zhì)教育的客觀要求。因此，教師在教學(xué)中必須依據(jù)學(xué)生的心理規(guī)律，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，以期收到良好的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);主體意識;能力培養(yǎng)

每當(dāng)看到攤床上那琳瑯滿目的水果時(shí)就會想起兒時(shí)與小伙伴們漫山遍野地跑，總是能摘到一些野果子，什么山里紅啦，山梨啦，黑甜甜啦……每次都吃得津津有味，仿佛那是世上什么都比不了的美味。

現(xiàn)在想想，那些野果子和平時(shí)我們精挑細(xì)選的精致水果比起來真是不足為奇，只是因?yàn)樽约赫?，所以，這項(xiàng)活動本身就讓人更加興奮。

在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，又何嘗不是這個(gè)道理呢？

【案例】

一位教師在教學(xué)表內(nèi)除法時(shí)，曾經(jīng)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“同學(xué)們都知道表內(nèi)除法共有81道除法算式，可是這么多算式怎樣整理才能使其更有序，看起來更有條理呢？”問題一提出，“一石激起千層浪”，學(xué)生立刻投入探索中：有的小組學(xué)生在動腦筋想，有的小組學(xué)生還在研究，第四小組居然已經(jīng)開始行動起來了。老師走過去，發(fā)現(xiàn)這個(gè)小組的學(xué)生是按得數(shù)相等來進(jìn)行分類整理的，如6÷6=1、9÷9=1、7÷7=1、8÷8=1……老師馬上給予肯定，但又提出質(zhì)疑：想想用什么好辦法能使整理不遺漏，還有序呢？有一個(gè)小男孩馬上說：“老師，我有辦法，要是按9÷9=1、8÷8=1、7÷7=1、6÷6=1……這樣就更好了。”老師投去贊許的目光，并用手摸摸他的頭，他就更起勁了。這時(shí)，我們的老師發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)小組的孩子毫無頭緒，便讓第四小組的學(xué)生介紹一下他們的方法，希望能給這些孩子一些啟示。事態(tài)完全在這位老師的意料之中，在第四小組的提示下，其他小組有的是按被除數(shù)相同進(jìn)行分類整理的，有的小組是按除數(shù)相同進(jìn)行分類整理的……大家都投入這一活動中。

時(shí)間過得真快，鈴聲響起了，他們都搶著說：“老師接著整理吧?！睆暮⒆拥哪樕衔覀兊睦蠋煾惺艿搅四欠N意猶未盡的感覺。于是這位老師說：“那就這樣吧，如果你是小小數(shù)學(xué)家，就把沒整理完的回家繼續(xù)整理，如果你是小小創(chuàng)造發(fā)明家，就想想還有沒有其他更好的方法。”這樣不但可以促進(jìn)學(xué)生主動地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，還使不同學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

【反思】

數(shù)學(xué)知識整理和復(fù)習(xí)的過程，實(shí)際上就是學(xué)生在頭腦中對已有知識按照自己的理解方式進(jìn)行重新編碼，從而形成他們自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。這個(gè)過程應(yīng)該是一個(gè)主動建構(gòu)的過程。把主動權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生提供大量的時(shí)間和空間，讓每一個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式自由地、開放地去探索、去發(fā)現(xiàn)、去再創(chuàng)造數(shù)學(xué)知識的過程。學(xué)生可以從表中更深切地感受到除法算式排列的有序性和不同除法算式之間的聯(lián)系，從中找到規(guī)律，提高口算能力。

烏申斯基指出：“知識只有形成了系統(tǒng)，當(dāng)然是從事物本質(zhì)出發(fā)來形成的合理系統(tǒng)，才能被我們充分掌握。腦子里裝滿了片段的、毫無聯(lián)系的知識，那就像東西放得雜亂無章的倉庫一樣，連主人也無法從中找到他所需要的東西。”所以，在學(xué)過表內(nèi)除法后，老師安排了這節(jié)整理和復(fù)習(xí)，讓學(xué)生把學(xué)過的81道表內(nèi)除法算式按自己喜歡的方式、方法有序完整地整理出來，使知識條理化、系統(tǒng)化。這些聰明的孩子們想到了按商相同，除數(shù)相同、被除數(shù)相同等一些方法進(jìn)行整理。從形式上看也多種多樣，有的是表格，有的建立知識樹等?？梢姾⒆觽冇休^強(qiáng)的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，同時(shí)也能看出孩子們分類整理的能力也很強(qiáng)。這樣才能促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的進(jìn)行，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)自主地、主動地創(chuàng)造“自己的數(shù)學(xué)”的過程。

這一課例的成功告訴我們：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，理解最深，記憶也深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系?！闭埾嘈藕⒆觽兪菢酚谟H自去參與學(xué)習(xí)活動的，給他們提供一些自己摘果子的機(jī)會，讓那獨(dú)特的味道永遠(yuǎn)保存在他們的記憶深處。

【評析】

課程改革已在全國轟轟烈烈地走過十幾個(gè)年頭，它的理念已被教師們接受，但在課堂教學(xué)中，如何有效地發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)他們切切實(shí)實(shí)地通過自己的親身實(shí)踐去領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的內(nèi)涵，掌握學(xué)習(xí)的方法并靈活運(yùn)用，這是我們的最終目標(biāo)。

在這節(jié)數(shù)學(xué)課中，教師本著“學(xué)會合作”的教育思想，采用同桌討論、小組合作等群體學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作精神。在教學(xué)中，老師給學(xué)生提供了大量的時(shí)間和空間，讓他們用喜歡的方式、方法整理表內(nèi)除法，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，同時(shí)也培養(yǎng)他們分類整理的能力。學(xué)生主體意識得到發(fā)揮的同時(shí)，教師的主導(dǎo)作用沒有弱化。教師適時(shí)地引導(dǎo)、點(diǎn)撥，成功地充當(dāng)了學(xué)生共同學(xué)習(xí)的伙伴，大大激發(fā)了學(xué)生“摘果子”的欲望。

整理和復(fù)習(xí)課看似單調(diào)、枯燥，但如果你能采用一定的教學(xué)技巧，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]張祖春，王祖琴.基礎(chǔ)教育課程改革簡明讀本[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2002.

[2]譚細(xì)龍.中小學(xué)課程與教學(xué)改革[M].武漢：華中科技大學(xué)出版社，2004.