創設情境 導之以行

阿桂蘭

摘 要：教師應該提供現實或歷史的具體情境，引導學生設身處地去思考英雄人物，現實生活中的小伙伴以及故事和插圖中的人物的思想感情和言談舉止，弄清應該怎樣做，區分善惡美丑，以達到啟迪學生良知，陶冶情感，實現思想道德教育的目的。

關鍵詞：創設情境;導之以行;高尚情操;美德

所謂“創設情境，導之以行”就是教師基于某種教學任務的需要，讓學生設身處地地去思考、體驗、分析和解決問題。這種教學方法比教師簡單的說教更能調動學生的積極性、主動性，更能以情感人，情理交融，使學生受到的教育更為深刻。

比如，在教學《尊敬老人》一課時，我設置了情境表演，請兩位學生分別扮演白發蒼蒼的老爺爺，行動不便的奶奶和部分學生共同表演情景劇《在公共汽車上》，大體情節是車上的人很多，兩位老人上車有困難，有的同學來扶老人上車，有的同學卻自己先擠上車，上車后有的同學主動為老人讓座，有的則視若無睹，坐著不動。觀看表演后。同學們在談觀后感時，他們都一個勁地夸獎幫助老人和尊敬老人的同學。對不尊敬老人和只想自己舒服、安逸的人則表現出憤慨之情，教師適時加以引導。在進行第二次情境表演時，同學們都主動關心、幫助老人，使學生的道德認知轉化為切實的行動，提高了學生分辨是非的能力，啟迪了學生的良知，陶冶了學生的情操。

又如，在教學《愛惜糧食》一課時，我編寫了童話故事《我是小小一顆米》，通過教師主動的故事講述，讓學生了解到每一顆糧食都是農民用汗水換來的，同時播放了錄像片《小小一粒米的誕生》，使學生更直觀、更形象地了解到一粒米的來之不易，又播放了錄音《一粒米的話》：“我是小小一粒米，可別把我看不起。如果每人節約一粒米，全國人民一年節約的米，足夠一千名小學生吃五十年還有余，一直要吃到你們變成白發蒼蒼的老爺爺，老奶奶！”最后還背 ?學過的古詩《鋤禾》加深印象進行理解，再利用學校掛圖直觀地讓學生辨別誰對誰錯，同時抽學生表演日常生活吃不完的食品該怎么辦等。從而使學生懂得了顆顆粒粒不浪費，積少成多辦大事的道理。學生通過講、看、聽、說和表演，明白了愛惜糧食的道理。

在現實生活中，獨生子女具多，他們各個都是家庭的“小皇帝”“小公主”，自私、狹隘、無禮、目中無人的情況比較普遍，如何使他們形成心中有他人，處處為別人的高尚情操與美德，筆者認為這與思想品德課教學有著密切的聯系。因此，在思想品德課教學中“創設情境、導致以行”是最佳方法之一。