教育生態學視域下的農村幼兒園園本課程開發

劉冬

摘 要：我國基礎教育領域課程改革中提出“校本課程”，隨著改革深化，校本課程顯示出其獨有的價值并應用在基礎教育的各個領域，于是“園本課程”產生。然而在園本課程的開發中總是存在很多制約因素，尤其是在條件落后的農村地區。從教育生態學的視角剖析了農村幼兒園園本課程開發的制約因素，以及在教育生態學視域下受到的一點啟示，旨在幫助農村幼兒園更科學地開發園本課程。

關鍵詞：園本課程;教育生態學;借鑒;創新

我國基礎教育課程改革提出了基礎教育課程由三個部分構成：國家課程、地方課程與校本課程。校本課程在學前教育領域就體現為園本課程，如，潤州區中山西幼“棋”樂無窮園本課題等。本文所指的“農村幼兒園”特指較落后的鄉鎮公辦中心幼兒園，這些地方經濟發展較緩慢，幼兒園的教育投資、師資力量等都受到嚴重限制，錯誤的價值觀使園本課程開發偏離正軌，因此，明確農村幼兒園開發園本課程的基本原理以引導正確的課程開發與實踐極為重要。

一、教育生態學視域下農村幼兒園開發園本課程的制約因素

1.教育生態環境

教育生態環境分為自然生態環境與社會生態環境。

自然生態環境是園本課程的基礎，因為幼兒園園本課程開發是在幼兒園現有教育資源和現實條件的基礎上進行的。相對于城市來說，農村在幼兒教育上投資不高，幼兒園在活動空間、運動設施、幼兒教具等方面都受到限制，開發的園本課程只能是活動量小，教具簡單易做的。

社會生態方面，不少地區各級行政職能部門要求每個幼兒園都發展和編制園本課程，甚至以園本課程有無作為評定幼兒園等級和質量的重要指標，導致很多農村幼兒園不理解其內涵就急于開發園本課程，使幼兒園課程本來應有的價值降低。

2.教育主體的價值觀

園本課程開發主體應是園長、教師、課程專家，也有專家認為社區、家長和幼兒本身也應參與其中，只有開發主體有正確的價值觀，才能保證園本課程實現其教育功能。首先，農村發展較城市要緩慢，很多幼兒園為完成指標、吸引生源或迎合家長需求而開發園本課程，扭曲了開發園本課程的出發點;其次，農村辦學條件、師資力量等都有一定的局限性，面對新生事物很難要求教師有客觀的價值判斷，有的將開發園本課程等同于編制新教材;再次，很多農村幼兒園園長身兼管理者和教師兩職，工作繁忙致使忽略園本課程的價值，也鮮有機會請專家參與課程開發或質量評價;最后，農村的父母忙于生計，幼兒園就是在務農時安放孩子的場所，并不十分關心其教育功能。

二、教育生態學對農村幼兒園開發園本課程的啟示

1.充分利用農村自然條件

雖然農村幼兒園基本設施條件較差，現代化教育資源也比較匱乏，但其得天獨厚的自然環境卻是幼兒學習與發展的活教材，可以充分利用大自然賦予人類的財富，開發自然特色的園本課程，讓孩子更自由、更健康地發展。

2.增加農村教師參與培訓的機會

近些年來國家不斷增加對幼教事業的關注，并撥專款進行面向農村幼兒園園長和骨干教師的“國培”計劃，這無疑為農村幼兒園的建設點亮一盞明燈。參培教師回到幼兒園后應組織其他教師再培訓，真正發揮種子作用，使教師培訓范圍逐步擴大，從而使農村幼兒園園本課程目標價值取向更科學化。

3.將借鑒與創新相結合

基于農村幼兒園開發園本課程的現實情況，園本課程的開發一定要遵循“借鑒與創新統一”的原則，落實到課程選擇和生成上，使“對優質課程的適應性改編”成為園本課程開發的主流。開發園本課程的關鍵就在于選擇和整合，即在充分剖析了解本園幼兒的特點、正確評估本園教育資源和現實條件的基礎上，借鑒國內外優秀園本課程范例，將適合本園的課程部分抽離出來運用到幼兒園課程中，科學地觀察記錄幼兒對新課程的反應情況，最后把多種先進園本課程整合為適合本園幼兒的新課程。這個過程要求園長和教師共同參與，及時進行教研活動，在課程實施過程中抓住每一個教師思想的閃光點，漸進地形成本園特色的個性化課程體系。

我國基礎教育課程改革無疑為我國的教育事業帶來曙光，在這幾年的實施過程中也取得了相當大的成就，學前教育作為基礎教育的基礎也肩負了相當大的任務。能夠看到園本課程的獨特價值與魅力是好的，但在積極開發實施的過程中我們不能忽視地域條件等的差異，尤其是針對那些想要改變現狀卻無從下手的農村幼兒園。我們應當站在教育生態學視域下去剖析農村幼兒園園本課程開發的制約因素，充分利用農村自然資源，增加教師培訓機會，并把握借鑒與創新相結合的原則，在不斷地探索與實踐中可以為農村幼兒提供良好的教育環境和適合的教育課程，讓幼兒茁壯成長。