小學低年級數學差異化教學策略研究

邵銀舞

摘 要：數學是一門重要的基礎學科，能培養學生的思維模式，因此小學低年級數學在整個教學過程中發揮著基礎性的作用。由于低年級學生具有理解能力低、學習能力和興趣差異大的特點，因此教師要通過差異化教學來保證教學質量。研究了差異化教學的概述和實施策略，分別從理念、目標、內容、方法和課后練習五方面進行了論述，旨在對小學低年級數學差異化教學進行思考和研究，進而使其在教學中發揮積極作用。

關鍵詞：教學理念;教學目標;教學內容;教學方法;課后練習

傳統教學方式不適用于小學低年級的數學教學，小學低年級的數學教學應采取差異化教學法，保證每一個學生都得到最適合自身的教學內容和學習方法，使每一個學生都能參與到數學的學習中來，共同進步，有所收獲。

一、差異化教學概述

1.概念

差異化教學即因材施教，就是教師根據學生的天賦和能力的不同，制訂不同的教學目標、教學內容、教學方法和課后練習，有目的地進行有差別的教學，使每一個學生都能得到最適合自身的教育，進而保證整體教學的同步和學生的共同進步。

2.意義

差異化教學一方面有利于激發學生的學習積極性，教師針對學生的特點和興趣進行教學，使學生想去學、樂于學，進而學生學習的積極性和興趣也隨之提高。另一方面有利于提高教學效率，差異化教學使每一個學生都能跟得上教學的進度，教師不用單獨關注學習能力較差的學生，進而整體的教學效率也有所提高。

二、小學低年級數學差異化教學的實施

1.差異化教學理念的樹立

低年級教師應該用差異化教學理念來指導自己的教學工作。在教學過程中，要關注了解每一個學生，根據其特點和興趣，制訂差異化的教學方案，從備課到考核的每一個環節中，都要從學生的差異性出發，保證每一個學生都能得到適合自己的教學內容。適時更新自身的教學方法，用耐心、細致、嚴謹的教學態度促進學生的共同進步和全面發展，為學生日后接受更高等的教育奠定良好的基礎。

2.差異化教學目標的制訂

教學目標是整個教學過程的方向，而差異化教學目標則是差異化教學的基礎，可以指導教師更好地完成教學任務。教師在制訂差異化教學目標時，首先要從整體出發，根據大綱、課本的內容和要求制訂整體的教學目標，即每一個學生都應達到的目標;再從個體出發，根據學生的能力、興趣制訂差異性的目標，適當地減少或補充教材的內容。例如在制訂蘇教版二年級數學下冊“認識余數”的教學目標時，對于學習能力弱的學生要求其能進行基本的余數計算即可，而對學習能力較強的學生，則可引導其將所學應用于生活，做進一步具體的計算和運用。

3.差異化教學內容的講授

受傳統教學的影響，小學低年級的數學教學內容往往局限于課本，教師不敢做聯系和延伸，這樣保守的教學內容對學生的發展產生了限制。在進行差異化教學時，教師要根據學生接受能力的不同，對教學內容做相應的聯系和延伸。例如，在教學蘇教版二年級數學下冊“認識角”時，可在主要內容講解完畢后引入之前學習過的圖形，引導學生思考，尋找圖形中存在的角和圖形互相組合所產生的角。另外，在“加法”的三位數相加的學習中，除了掌握課本所講授的方法之外，教師還可引導學生思考其他的計算方法，進而開拓學生的思維。

4.差異化教學方法的選擇

選擇合適的教學方法能極大程度上促進差異化教學的進行，教師在進行教學時，不應只采用傳統班級授課的方式，要多種方式相結合，而小組合作學習就是很好的選擇，讓不同程度的學生組成小組，可以形成一種互幫互助、取長補短的氛圍。例如，在教學蘇教版二年級數學下冊“統計”時，教師可出一道練習題，讓學生在小組中進行討論，選擇最好的整理數據的方法，再在小組間進行方法的比較和交流，在這一過程中，學生不同的思維進行了交流和碰撞，差異化教學也在這一過程中得以實現。

5.差異化課后練習的布置

課后練習是檢驗學生對教學內容掌握程度的有效途徑，在差異化教學中，課后練習的布置也應具有差異性，而這種差異既體現在內容上，又體現在量的多少上。為了培養學生自主學習的意識和能力，教師可以對練習進行分類，分為必須完成的和選擇性完成的，供學生自主選擇。例如，蘇教版二年級數學上冊“厘米和米”的課后練習，教師可布置“完成課后練習”“與家長討論課程內容”“對家中的物品進行測量記錄并比較”等練習內容供學生選擇，既鞏固了教學內容，又使學生將所學應用于生活中。

小學低年級的數學教學是一個培養學生學習興趣的階段，因此在這個過程中，教師要充分尊重學生的能力和興趣，采取差異化教學，使每一個學生都能接受和掌握所學，培養良好的學習興趣和學習習慣。大量實踐表明，差異化教學能夠有效地提高教學質量和教學效率，極大程度上促進學生的共同進步和全面發展，因此，差異化教學應受到重視和推廣。

參考文獻：

[1]張珊.略論小學低年級數學差異化教學策略[J].新校園：上旬刊，2014（03）：163.

[2]楊靜.差異化教學在小學數學教學中的應用[J].課程教育研究：新教師教學，2013（06）：114.