關于提高學生數學自主閱讀能力的幾點思考

周慧端

摘 要：閱讀能力是學生認識事物、獲得知識的一種強有力的途徑。而閱讀能力的培養由于受教師引導的制約，很容易使學生對閱讀失去方向，從而失去學習自主性。因此，在數學教學過程中如何培養學生自主閱讀能力成為至關重要的問題。因此，從如何創設情境、挖掘材料、指導意識、學習評價四個方面思考如何培養學生的自主閱讀能力，為學生的終身發展服務。

關鍵詞：自主閱讀能力;情境創設;興趣;指導

蘇霍姆林斯基說過：“學生的智力發展取決于良好的閱讀能力。”由此可見，閱讀能力的培養是學生認識事物的有力保障。本文將從如何創設情境、挖掘材料、指導意識、學習評價四個方面探究如何培養學生的自主閱讀能力，以期探討自主閱讀能力培養在數學教學中更好的體現。

一、情境創設不夠，忽視閱讀理解

新一輪基礎教育改革《義務教育數學課程標準》中，有17處提到了“閱讀”，有28處提到了“讀”。但據調查，80%以上的教師不重視創設閱讀情境，缺少質疑和認知沖突的激發。作為一名小學數學教師，面對這項調查結果感到擔憂。原因是許多數學教師認為數學教學只要記住公式、法則就行，考試又不考閱讀能力，讓學生閱讀會浪費時間，不如多講幾個例題。當然也有教師非常“重視”學生數學自主閱讀能力的培養，教材只要有閱讀方面的材料就讓學生自己去看、去讀，一遍讀不好就讀兩三遍，可這樣忽視閱讀理解的學習也是收效甚微。在數學閱讀教學中，創設學習情境是提高閱讀理解的有效途徑。如教學人教版四年級下冊“小數的加法和減法”，教材出示的是2004年雅典奧運會跳水比賽中國隊和加拿大隊經過幾輪比賽最終的成績統計表，看似有愛國主義教育的教學情境，但遠離學生的生活實際，又是一組比較枯燥的數據，如果不創設學習情境，再讓學生去自主閱讀，肯定是霧里看花，很難理解。因此，可以通過剪輯跳水比賽場面的圖片和幻燈片，讓學生感受到這些成績的由來，然后激勵學生聯系所看到的情境，自主閱讀中國跳水隊和加拿大隊比賽成績統計表，通過比較這些成績，進而學習“小數的加法和減法”的相關計算知識，使枯燥的教材活起來，學生的閱讀學習也就更加有效率，對知識的理解也能得到進一步加深。所以，在數學閱讀學習中，多給學生創設學習情境，多給學生自主、積極參與的機會，唯有如此，我們才能算得上為學生的閱讀理解營造一個良好的環境，從而提高學生數學閱讀的自主性。

二、材料不善挖掘，忽視閱讀興趣

布魯納曾說過：“學習的最好刺激乃是對學習材料的興趣。”現在的學生對周圍的事物較為敏感，有自己的觀點和看法，他們不滿足于教科書上的閱讀材料。如果教師只為教材教而讀教材，肯定激發不了學生對數學閱讀的興趣，更談不上培養自主閱讀能力。因此，數學課僅限于教材的閱讀學習是不夠的，要學會在課堂中滲透課外閱讀學習材料，激發自主閱讀的興趣，如課堂內適當引入一些有趣、誘人的數學小知識、故事等，激發他們閱讀的欲望，讓學生在積極主動的閱讀實踐中逐漸養成自主閱讀的行為。

另外，新課標也明確提出小學階段應完成145萬字的閱讀量。這么大的閱讀量應怎樣得到保證？學生應閱讀、適合閱讀哪些數學材料呢？為此，在教學“你知道嗎？”這種閱讀材料時，除了挖掘其中字面的數學信息外，還要學會進一步尋找其背后潛藏的數學故事，從而激發他們閱讀的興趣，讓學生在積極主動的閱讀實踐中逐漸養成自主閱讀的行為，不斷地豐富數學課外知識，從而提高學生的數學自主閱讀能力以及對數學學習素養的積累。

三、指導缺乏意識，忽視閱讀能力

著名教育家蘇霍姆林斯基一直提倡“邊閱讀，邊思考”的閱讀方法。但通過對本校19名數學教師和34個教學班的閱讀引導現狀進行深入調查顯示，教師對閱讀能力的指導意識模糊，閱讀思考的有效性偏低，僅為30%左右。而且閱讀指導欠考慮，臨時引導閱讀很多，優質、高效的閱讀引導很少，閱讀時機把握不太好，閱讀切入點把握不準等狀況，對自主閱讀能力的培養“蜻蜓點水”，甚至“敬而遠之”。縱觀我們的數學課堂，不難發現很多學生都是在淺層次地學習知識的形成過程。教師一般以“情境導入—初步感知—初步形成知識網絡—再次感知—知識最終形成”這樣一個教學流程進行教學，看似完美，但是否固化了學生對知識的理解？學生是否真正感悟和思考了？黃壽遠在《科學地引導數學閱讀培養學生的創新思維能力》中指出“探究式閱讀法”，是指在數學閱讀過程中對數學材料的內容做出預測、猜想和估計，再與材料中的結論對比修正，最終獲取知識的閱讀方法。我認為教師如果在知識形成的教學中多點“探究式閱讀法”，讓學生有機會自己在讀中對比思考，會不會取得更好的效果？如教學“三角形的特征”這課時，本課的知識點較多，如果能在初步形成概念時給學生設置幾個與平行四邊形特征對比的閱讀情景，讓學生在這些問題的認知沖突中自主閱讀教材，并把這些思考與同伴交流，這樣的閱讀學習是否比一問一答式的指導來得更深刻、更透徹。可見，只要相信學生的閱讀學習能力，有的放矢，提供正確的學習平臺和自主的閱讀指導，就能更好地挖掘學生的學習能力，培養學生的發散性思維，變被動學習為主動學習。

四、評價和盤托出，忽視閱讀潛力

在閱讀學習中，評價一直都是教師的特權，評價時總是和盤托出，沒有給學生多少評價的機會，這非常不利于學生的持續發展。而在課堂上如何讓學生進行自主評價，促進學生的發展呢？我認為教師要創造條件，使不同層次的學生都能進行自主評價，體會到成功的快樂，并且不斷強化，使他們評價的欲望越來越強烈，進而積極主動地自主閱讀學習，變被動學習為主動探索。如在學習五年級下冊“打電話”時，這是一節與實際生活密切相關的活動課，教師可以先讓學生自主閱讀，讀后自己想一想、評一評有什么收獲？學生暢所欲言進行評價。通過學生自己閱讀進行交流評價，學生的評價很到位，并在自主閱讀評價中發現很多問題，而他們對問題的反思過程就是一個自我評價的過程，也是一個自我提升、自我挖掘潛力的過程。通過這一環節的自主閱讀學習，學生的思維進一步開拓，思想得到了進一步的升華，再次閱讀的興趣也會提高。對學習潛力的培養起到推波助瀾的作用。

總之，通過創設學習情境、挖掘學習材料、指導學習意識、利用學習評價來提高學生的自主閱讀能力還是行之有效的。因此，教師要創設情境讓學生閱讀，挖掘材料讓學生閱讀，尋找時機讓學生閱讀，發揮教師的閱讀引導功能，培養學生的自主閱讀能力，為學生的終身發展服務。

參考文獻：

李興貴.新課程數學閱讀教學新論[M].四川大學出版社，2006.