小學寫作生活化教學策略的研究

何雁菲

摘 要：在當前的小學語文寫作教學中，由于大部分教師都在使用傳統的寫作教學模式、局限的寫作教學理念以及落后的寫作指導，導致學生缺乏寫作興趣，寫出來的內容也存在假、大、空的現象，甚至有的學生覺得根本無話可說、無事可寫，這種寫作教學現狀，引起了教師的高度關注和深入思考。若想讓學生寫好作文，首先要讓學生寫好生活化作文，即在寫作教學中要注重生活化教學策略的實施。

關鍵詞：生活化;寫作素材;觀察生活;體驗生活;品味生活

我國著名學者葉圣陶先生曾說：“生活猶如泉源，文章猶如溪水。”這句話明確道出了寫作和生活之間息息相關。所以，作為小學語文教師，我們在寫作教學中要遵循“生活化”的教學規律，發揮“生活化”的教學作用，指導學生書寫自己的精彩人生，并以此促使學生的寫作能力獲得提高。

下面，筆者就結合自身實踐，對小學寫作生活化教學策略談自己的幾點認識。

一、指導學生觀察生活，幫助學生積累寫作素材

在小學寫作教學中存在這樣一種現象，我們一提寫作文，學生就叫苦連天，覺得無話可說、無內容可寫。然而，作文是生活的再現、反映和創造，學生之所以會出現上述現象，主要是因為學生不注重對生活進行觀察，發現不了生活的精彩之處，在寫作時，自然也就沒有內容可寫，從而表現得抓耳撓腮、唉聲嘆氣。所以，身為小學語文教師，我們要注重指導學生觀察生活，幫助學生積累寫作素材，使學生既能增強對生活的熱愛，還能擁有取之不盡的寫作資料庫。

比如，在每學期的開學之初，我們可帶領學生對校園的變化進行觀察，也可要求學生對家庭中的事物進行觀察，如爺爺奶奶的勤儉節約、父母之間的相敬如賓，甚至是偶然出現的一陣風、一朵云、一場雨等，都可要求學生進行認真的觀察，讓學生用眼睛去發現日常生活中簡單瑣碎的事物中所具有的魅力，做生活的有心人，并將其記錄、整理，積累成巨大、豐富的寫作素材。這樣，學生在進行寫作時就不會覺得無話可說，寫出來的內容也不會干癟無味，而是極富情感性和生動性。

二、指導學生體驗生活，使學生的寫作思維豐富鮮活

在對學生的習作進行批閱時，我們不難發現這樣一種現象，學生寫出來的作文常常是空洞無物、言不及義，我們在閱讀時，常常也覺得味同嚼蠟，體會不到學生寫作時的情感。這種現象在很大程度上與學生對所寫的人或物沒有真切體會和感悟有關，常常是我們扔給學生一個命題，學生就開始圍繞這個命題自編各種內容，這樣，學生缺乏真情實感，寫出來的內容自然就會空洞無物且落入俗套。所以，身為小學語文教師的我們，這時就應積極指導學生體驗生活，讓學生用自己的心靈和頭腦去感悟和分析生活，如此，學生在進行寫作時，思維才會豐富鮮活，情感才會靈動飛揚。

比如，在初春之時，我們可帶領學生走出教室，到大自然中，去親身感受大地的變化，如看看偷偷鉆出土地的小草，聞聞散發著各種香味的花朵，聽聽潺潺的流水聲，讓學生深刻感受春天的生機勃勃和無限生機。又如，到了勞作的季節，帶領學生下鄉親身體驗農作物的種植、收割等等。這樣的教學將學生從封閉式的學習環境中解脫出來，使學生體驗到了生活的豐富多彩，從而認識到原來寫作并不是一件枯燥乏味的事情，而是充滿了趣味性，進而改變對寫作的看法，對寫作煥發出濃厚的興趣。

三、指導學生品味生活，激發學生的寫作靈感

若仔細觀察我們的生活就會發現，生活并非單調乏味、呆板無趣的，而是處處充滿了美妙和精彩。然而，小學階段的學生由于年紀尚小、感知能力較差，對于生活中的很多事物只能觀察和認識到它的表面，而對于其中所蘊含的美妙滋味卻不能切實體會，在進行相關主題的寫作時，也就無法正確表達出自己的真情實感，讀者在進行閱讀時，自然也就產生不了情感共鳴，沒有閱讀下去的欲望。所以，這就要求小學語文教師積極指導學生品味生活，即要用心去對生活中的每個片段和每個細節進行感悟，進而在寫作時會產生文思如泉涌之效，激發學生的寫作靈感。

比如，對于父母親情之類的文章，班里的每一位學生寫的內容基本都類似，無外乎都是生病時，父母無微不至地照顧自己;下雨天，父母冒著大雨為自己送傘等等，毫無新意可言。所以，這時，我們就可要求學生平日在家中仔細觀察父母對自己的關愛行為，并進行深入的品味，然后將當時的心情進行記錄。這樣，學生在進行寫作時，文章內容就不會落入俗套，而且具有自身的真情實感，對于學生思考能力和寫作能力的提高，都有著極大的促進作用。

以上即為我對小學寫作生活化教學策略的幾點感悟和認識，希望可以為廣大同仁在小學寫作教學中提供一些借鑒和參考。

參考文獻：

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