熟讀深思子自明

許麗紅

摘 要：閱讀是學生的個性化行為，在閱讀教學中，一方面要以課文為憑借，不脫離具體的語言文字和環境;另一方面要以不同的學生為主體，充分調動主體的積極性。因此教師勢必要改變觀念，改變傳統的教學方式，采用新的教學策略，留給自讀空間、引發個性化思索感悟、注重課外閱讀拓展以提高閱讀教學的質量，培養學生良好的閱讀能力。

關鍵詞：閱讀;自讀自悟;能力

閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。在閱讀教學中，一方面要以課文為憑借，不脫離具體的語言文字和環境。另一方面要以不同的學生為主體，充分調動主體的積極性，才能完成閱讀的任務，所以課標呼應了對個體的尊重，是一種人本的回歸。一千個讀者就有一千個哈姆雷特。每個個體都有自己獨特的個性、喜好，有自己對同一事物的不同理解，所以在閱讀教學中亦體現學生個性化的行為，而“自讀自悟法”正是學生閱讀學習中個性化行為的一種體現。一階段來，我積極嘗試“自讀自悟法”在閱讀教學中的運用，后來在一本教育刊物上看到“熟讀深思子自明”這一句話時，真是有一種相見恨晚的感覺。因此就借此為題來談談自己的一些做法。

一、留給自讀空間，以讀促思

讀是思的憑借，是悟的前提。“書讀百遍，其義自見。”閱讀教學中，讀是關鍵，一篇文章必須讓學生反復地閱讀。讀通、讀熟、讀懂，讀出重點，讀出情感，才能有所發現、有所感悟。課堂上，我常讓學生用自己喜歡的方法來閱讀課文。

在教材中有許多美文，應讓學生多讀，并聯系自己已有的經驗，在語言文字中走幾個來回，抓住重點段，或自己感興趣的段落，反復研讀，細細揣摩，領悟文字所表達的感情。如在學習《荷花》時，文中描寫荷花的自然段深受學生的喜愛，學生便不由自主地大聲朗讀，在讀到“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”時，有的重音落在“白荷花”，有的重音落在“大圓盤”，于是我讓孩子們結合文中插圖再細讀課文，他們終于有所感悟，重讀了“冒”字。有時遇到困難時可以問同學、問老師;光一個“冒”字，孩子們就做了許多“研究”，有的幫它找近義詞進行對比，發現還是“冒”最能體現其生長速度快、急切探出來的樣子;有的進行想象，分析它們冒出來是為了比美吸收陽光，使自己更美，或是為了早點兒看看這精彩的世界……理解了語言文字所表達的情感，再來品讀，自然激情澎湃，這樣，讀、思、悟相依，學生能把課文語言變成自己的語言，把作者的思想變成自己的思想，把枯燥的文字讀成美妙動聽的樂章。通過品味體會情感，通過朗讀表達情感，通過誦讀沉淀情感。

二、通過熟讀，引發深思

在閱讀實踐的基礎上，留出足夠的時間，讓學生根據自己的目標和思路繼續閱讀，教師不要以教參中或教師自己的標準答案來框死學生，而應充分開發學生的自主性和差異性，為學生營造自由、寬松的思考空間，從中引導學生在熟讀中盡量把握文本的原意，并從中引發有見地的思索，發現疑難問題和自己想知道的問題。

1.教師應為學生指明思考的方向

在教學時，我常告訴學生，事物常有正反兩面，看問題應客觀全面。在教學《窮人》一課時，學生提出了質疑：文中說“菜只有魚”，這樣的生活水準難道還不高嗎？筆者不急于給學生答案，順勢而導：這樣的生活水準高不高呢？文題叫窮人，這是否矛盾？請大家再讀課文，找出證據。一個文題，將學生的注意力牽移到文本。學生通過品讀、揣摩，在文本細讀中思悟：漁夫每天起早貪黑，靠打魚為生。沒有其他經濟來源，魚是他們所能獲取的最快的食物，菜只有魚，就是貧窮的表現，進一步突出了課題即文章的主旨，為學生的思考指明方向，鼓勵學生大膽質疑，不唯書，不唯師，敢于向權威挑戰，幫助學生開拓思路，多角度想問題，學生在讀文中學會了靜心思考。

2.教師應把學生的思維引向深入，引導學生展開豐富的想象

如在學習《火燒云》前，我引導學生查找火燒云的圖片，畫火燒云，課上，我沒有多余的講解，只留給學生充足的時間進行賞、讀、贊，通過欣賞，有的學生被美麗的云霞所感染，通過朗讀，有的學生漫游于云海中，讀到火燒云還有說不出來的顏色時，學生激動地想象著這些絢麗的色彩，讀到火燒云的形狀變化之多之快時，學生又根據自己所知的動、植物的形、神展開想象，并且讀完全文，學生竟對著畫面上的火燒云訴說著贊美之詞，有的把火燒云比作傍晚的電影，有的把它比作調皮的小孩打翻了天空爺爺的顏料盒……他們的思緒在瑯瑯書聲中飛揚。

三、引導延伸，廣讀善思

魯迅先生說過：“讀書如蜜蜂采花釀蜜，采百花才能釀出好蜜。只有廣讀，才能厚積而薄發。”

1.多讀書，好讀書，讀好書，為自讀自悟打基礎

自讀自悟是一種自主學習，用這種方法學習，由學生個人提出學習目標，設計學習思路，使用工具書和課外資料學習，可請教老師同學。學習前、后，可引導學生根據文章內容有選擇地收集、閱讀資料，如：在學習《海底世界》一課時，學生課前收集到許多海底動、植物的資料，加深了對課文的了解，并在課后將資料歸類整理，舉辦了“海底世界”展覽，使學生很好地理解了文中所說的“海底真是個景色奇異、物產豐富的世界”。在學習《翠鳥》時，學生都會自主去查閱有關翠鳥的知識，對課內知識進行補充……

2.不動筆墨不讀書，體驗自讀自悟的喜悅

學生在自讀中從哪里悟出什么，可鼓勵他們寫下來、說出來。比如做疑問筆記，在讀時產生的疑問、心得、評語，隨時記錄下來;做采蜜集，讀書時，認為好的文章、句、段，分門別類地摘記下來;做創作筆記，對讀書時感興趣的事，進行續、擴、改……久而久之，學生積累了厚厚的讀書筆記，也積累了厚厚的讀書經驗，廣讀就能善思。對于學生在讀悟中取得的成績，教師應創設機會讓學生展示，例如：學完寫人的單元后，讓學生談談自己喜歡的人物及原因，與同學交流評價，養成不動筆墨不讀書的習慣，體驗成功的喜悅。

總之，在整個教學過程中，教師應該是他們的合作者、引導者、支持者，而非包辦者。人文主義教育家羅杰認為學生具有自我發展潛力的意向、體驗自我和他人感情的敏感性，應視為學生學習的動力。那么，讓他們從自讀中達到自悟吧，熟讀深思子自明。

參考文獻：

黃萍.小學語文閱讀教學的審美建構[J].福建師范大學，2013.