評價性語言在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的重要性

任萌萌

摘 要：語文新課程改革對小學(xué)語文課堂教學(xué)提出了新的要求。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，評價具有激勵、改進等多方面的功能。甚至可以說，一節(jié)語文課的亮點在于課堂評價性語言。然而目前，一部分小學(xué)語文教師不能恰當(dāng)使用課堂評價，無法使評價發(fā)揮應(yīng)有的積極作用，從而導(dǎo)致小學(xué)語文課堂教學(xué)效率低下。因此，教師要善于使用課堂評價性語言，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在求知的路上越走越遠。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;評價性語言;藝術(shù)性

莎士比亞說：“贊賞是照在人心靈上的陽光。”清代教育家顏昊先生也提出：“教子十過，不如獎子一長。”教師贊揚與肯定的語言好比夏日的清泉，滋潤學(xué)生的心田。小學(xué)語文是小學(xué)階段的基礎(chǔ)性學(xué)科，而小學(xué)語文課堂教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)最主要的實現(xiàn)形式。由于小學(xué)生的年齡較小，在語文課堂教學(xué)過程中教師的引導(dǎo)至關(guān)重要。而使用評價性語言正是一種行之有效的手段。教師要善用評價，從學(xué)生的個性特點與認知能力出發(fā)，講究課堂評價性用語，不斷提高語文課堂教學(xué)的效果與質(zhì)量。

一、評價性語言在小學(xué)語文課堂中的作用

小學(xué)生身心還處于發(fā)展階段，好奇心極強，注意力難以集中。而語文是我們的母語，也是學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程。它博大精深、源遠流長，對小學(xué)階段的學(xué)生來說有一定的難度。教師使用評價性語言，可以引導(dǎo)學(xué)生跟著教師的思路學(xué)習(xí)，有效改善學(xué)生注意力不集中的現(xiàn)象。其次，在小學(xué)語文課堂中使用評價性語言，通過正面、積極的方式鼓勵學(xué)生，是一種重要的、學(xué)生容易接受的學(xué)習(xí)方式。此外，運用評價性語言能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的錯誤予以充分的理解，有效改善學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)象。

二、評價性語言在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

現(xiàn)階段許多小學(xué)語文教師在應(yīng)用評價性語言時相當(dāng)隨意，究其原因在于教師不了解評價性語言，更沒認識到評價性語言在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的作用。同時教師的個人情緒也會導(dǎo)致評價性語言的隨意性。其次，教師的評價性語言過于單一，會使學(xué)生產(chǎn)生精神疲勞，難以取得預(yù)期的課堂教學(xué)效果。此外，教師的評價性語言呈現(xiàn)出單向度的趨勢。倘若一味地使用正面的評價性語言會讓學(xué)生感受不到明顯的學(xué)習(xí)效果差異，好像自己的努力與教師的評價性語言沒有多大的關(guān)系。相反，有時反面、批評式的語言則能產(chǎn)生更好的效果。

三、提高小學(xué)語文課堂評價性語言藝術(shù)性的途徑

1.課堂評價性語言要具有鼓勵性

“親其師，才能信其道。”學(xué)生喜歡教師，才會喜歡這門課，信任教師，并接受他的教誨。這就需要教師和學(xué)生建立良好的關(guān)系，盡可能多地使用鼓勵性的評價性語言。由于小學(xué)生的社會經(jīng)驗少，對教師表現(xiàn)出來的情感態(tài)度相當(dāng)敏感，教師一個善意的微笑、一句充滿鼓勵的語言都能引導(dǎo)學(xué)生迅速進入語文課堂學(xué)習(xí)。教師使用評價性語言的最終目的不是讓學(xué)生掌握某一個知識點，而是讓學(xué)生積極參與課堂活動，愛上語文學(xué)習(xí)。當(dāng)然教師在評價時，要結(jié)合具體的情況。如，在《司馬光》一課教學(xué)中，教師讓學(xué)生先閱讀課文，在閱讀課文的過程中，走到學(xué)生中，說：“我觀察了小明同學(xué)，他在朗讀的時候充滿了享受的表情，我都能感受到他那美妙的感情。”“我再看看小煙同學(xué)，站在旁邊許久她都沒有察覺出來，一副如癡如醉的模樣。”等等。這樣的語言會讓學(xué)生更積極地投入課文閱讀，有的學(xué)生搖頭晃腦、聲情并茂地朗讀著，課堂氣氛十分活躍。

2.課堂評價性語言要具有人文色彩

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。”在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要營造一個和諧、民主的課堂評價氛圍，建立“對話—互動”的新型師生關(guān)系，讓學(xué)生在愉快、輕松的環(huán)境中獲得語文知識。在《我的戰(zhàn)友邱少云》這一課中，教師在學(xué)生預(yù)習(xí)之后，說：“請同學(xué)們提出自己不理解的問題，如果你們提出的問題老師也答不上來，那我就拜你為師。”一句簡單的“拜你為師”，足以體現(xiàn)教師的真誠，與學(xué)生實現(xiàn)平等對話。這樣的課堂必然是精彩的。而師生在這樣和諧、民主的氛圍中思考、感悟、升華，獲得的不僅僅是知識，更是能力，是情感！在具體的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生理解的課文內(nèi)容、情感和教師所理解的、教材所指的有所偏差時，教師萬萬不可打擊、嘲笑、扼殺學(xué)生的個性化體驗，而要以寬容的眼光看待、保護學(xué)生的獨特體驗。只有這樣才能讓學(xué)生在沒有任何壓力的情況下投入學(xué)習(xí)，才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，學(xué)生爭先恐后地發(fā)言，體現(xiàn)了語文學(xué)科的人文性。

3.課堂評價性語言要具有針對性

小學(xué)生的語文基礎(chǔ)較為薄弱，社會閱歷有限，在理解語文課文的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)各種問題。然而每個學(xué)生都有各自的優(yōu)點和缺點。教師在課堂教學(xué)評價時，要充分尊重學(xué)生的個體差異，在不傷害學(xué)生自尊心的前提下，有針對性地提出學(xué)生存在的問題，提出改善的措施，切實提高學(xué)生的語文能力。如，在人教版三年級課文《歌唱二小放牛郎》中，教師在學(xué)生朗讀后這樣評價：“小花在課文朗讀時投入了真摯的情感，連我都沉浸在其中不能自拔。如果你在文字發(fā)音方面再多下點工夫，讀得清楚一點，那么就更完美了。”這里老師給的建議是把讀得不清楚、不準(zhǔn)確的字多讀幾遍，那么聽起來會舒暢很多。這樣的評價語言，學(xué)生聽起來不但不反感，反而會積極采納教師的建議進行改進，從而得到更好的發(fā)展。因此針對性的評價性語言會讓學(xué)生更清楚自身的優(yōu)點和缺點，從而進行針對性的改善。

總之，教師的語言就像教育中的蝴蝶，能夠在學(xué)生心里產(chǎn)生巨大的蝴蝶效應(yīng)，產(chǎn)生意想不到的教學(xué)效果。在小學(xué)語文課堂評價性語言的使用過程中，難免存在這樣那樣的問題。因此，教師要積極探索提高課堂評價性語言藝術(shù)性的途徑。相信經(jīng)過教師的研究、不斷總結(jié)，一定能夠開創(chuàng)小學(xué)語文課堂教學(xué)的新局面。

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